افكار و مفاهيم

مقالة :أهمية التفكير الجبري في تعليم وتعلم الرياضيات

على مدى التاريخ و امتداد الزمان، انشغل الانسان بتعلم و تعليم الرياضيات نظرا لما يحتاجه من فهمها  و إدراك لمفاهيمها وحقائقها وتعميماتها ولغتها، زيادة إلى تمثل وتوظيف العلاقات والأنماط الرياضية في المواقف الحياتية المختلفة والقدرة على تفسير وتبرير التمشيات و حلها واستشراف  حلولها المواقف الرياضية والقدرة على التمثيلات الرياضية والربط بينها وترجمتها لفظيا وكتابيا؛ مما الوضعيات الرياضية و إمكانية فهمها عن طريق القدرة على التمثيلات الرياضية التي يقع ترجمتها لفظيا و كتابيا بطرق منطقية تستدعي التفكير (Zaitoun, 2003).

تعتبر الرياضيات أهم العلوم التي أسهمت في تطور الجنس البشري، كما كانت عاملا مساعدا للعلوم الطبيعية و الفيزياء و علم الفلك و علم الإحصاء و غيرها من الأنساق العلمية، فالرياضيات تمثل سلاسل من الحقائق والرموز والمفاهيم، بل هي لغة قد يصعب ان تحجد من لا يلم بجانب من جوانبها او لا يدرك تفصيلة من تفصيلاتها

الرياضيات علم أساسه التفكير المنطقي و أداته الاستدلال و التجريد الذي يدعم الفهم بالعلاقات و الأنساق و الأنماط و التمثيلات و لحل المشكلات. 

لذلك، قد أولى خبراء التربية أولوية قصوى لتعلم الرياضيات و تعلميها، فتكون الرياضيات المدرسية كما اقترحها تيل المذكور في (Obida, 2016) في كونها تجسيد للعالم الذي نعيشه واقعا و العالم الواقعي الذي يواجه المتعلمين أنفسهم في مستويات ثلاثة أو عوالم متشابكة متكاملة و متوازية تتمحور أساسا في :

  • عالم التجسيد المفاهيميConceptual-Embodied World و هي رؤية الأشياء و تأملها ثم الإحساس بها ثم تمثلها تجريديا عن طريق تخيلها ذهنيا لبناء صور ذهنية لها تنبق منها التعريفات و العلاقات الراياضة و الاشكال الهندسية و وصفها.
  • عالم الإجراءات- الرمزية Perceptual- Symbolic World،يكون ذلك بتوظيف الرموز الرياضية بكل ما تحتويه من لغة وروابط منطقية في إنشاء خوارزميات تدعم حل المشكلات الرياضية وتوظيف التمثيلات الرياضية لبناء نسق رياضي متين،
  • عالم البديهية- المنهجي Axiomatic- Formal World ويرتبط بتمييز البديهيات الرياضية وتوظيف منهجية البرهان الرياضي في بناء المعرفة الرياضية وتطويرها.

إن الرياضيات المدرسية عبارة على مجموعة من النشاطات الذهنية و العقلية الي تدفع الى بناء مختلف الأنماط المنطقية الرياضية التي تساعد على حل المشكلات الحسابية كالتفسير المنطقي الرياضي، والتصور الذهني، والتحليل الرياضي، و التركيب و التجميع، و القدرة على الشرح و التبرير كتابيا و لفظيا، و وضع الفرضيات و اختبارها و اختيار خطط العمل و الاستنتاج.

و هنا يكون للتفكير أهمية قصوى بمكان، فهو الهدف الأساسي في التعليم و التعلم، و هذا ما اهتمت به النظريات البيداغوجية الحديثة النظرية البنائية Constructivism Theory في مقاربتها بالكفايات في التركيز على ذهن التلميذ و ما يدور فيه من أسئلة و تمشيات قد تترجمها قدرات على إيجاد الحل

و من أجل هذا كله يرى العديد من الخبراء في التربية الحديثة أن التعلم المتخصص لم يكون ذا جدوى لبناء جيل المستقبل، بل الأولوية المثلى في معادلتها ذهنيا من خلال بدائل و آليات يطلق عليها ” تعليم التفكير ”

زد على ذلك أن اعتبار مهارة التفكير عملية ذهنية أدائية يمكن توظيفها في مجالات التعلم و فروع المعارف على اختلافها. ذلك أنها أصبحت في قمة الأولويات التي ارتكزت عليها أغلب المنظومات التربوية بدول العالم المتقدم بكل تجاربها المقارنة.

وقد أكدت وثيقة مبادئ ومعايير تعليم وتعلم الرياضيات Principles and Standards of Teaching and Learning Mathematics الصادرة عن المجلس القومي لمعلمي الرياضيات بالولايات المتحدة الأمريكية (National Council of Teachers of Mathematics) على التركيز على تنمية التفكير الرياضي لجميع الطلبة ولكافة فئاتهم العمرية في وثيقة (NCTM, 1989).

و قد دون كرينجر Krienger المذكور في (Alzoebi, Rowaka & Shamot, 2018)بأن نمط التفكير الجبري هو أهم أنماط التفكير الرياضي، ذلك أن مهاراته و القدرات المنجرة عنه تهم التلميذ في كامل مراحل تعلمه،

تعريف التفكير الجبري في الرياضيات :

للتفكير الجبري عدة تعريفات فقد عرفه ويل (Will, 2010)بأنه ” أحد أنماط التفكير أو الاستدلال الرياضي، يرتبط بعمليات عقلية يقوم بها المتعلم ذهنيا لتمثل و استيعاب ووصف التمشيات و العلاقات الرياضية، و استنتاج الحلول الرياضية الجديدة حول الاعداد و العمليات المرتبطة بها ” تقنيات الحساب ” كما يرتبط التفكير الجبري بمدى تنمية مجموعة من المهارات لدى المتعلمين منها : 

الاستدلال حول الأنماط الرياضية في الرسوم والأشكال الهندسية والأعداد والعمليات الحسابية، واستنتاج التعميمات الرياضية وتوظيفها، وتنمية الأداء العقلي فيما يرتبط بالعمليات على المقادير الجبرية، واستخدام التمثيلات الرياضية في وصف العلاقات الرياضية”. كما عرفه سيوي (Swee, 2004: 40) بأنه ” مجموعة الأنشطة والعمليات العقلية المرتبطة بالأنماط والعلاقات الرياضية، ودراسة الاقترانات، ويتضمن تنمية مجموعة من المهارات تتمثل في: التصنيف، والمقارنة، وتحديد الجزء من الكل، ووصف الأنماط الرياضية وبناء أنماط جديدة، وتحديد ووصف العلاقات الرياضية بصورة لفظية ورمزية، وتنمية الاستدلال الجبري، مع توظيف الأنشطة والعمليات والمهارات الرياضية المرتبطة بالمحتوى العلمي في حل المسائل الجبرية”.

يتكون التفكير الجبري من مكونين رئيسيين هما: أدوات التفكير الرياضي والأفكار الجبرية الأساسية، حيث أن أدوات التفكير الرياضي تشمل مهارات حل المسألة الرياضية والتي تتضمن استخدام استراتيجيات حل المسألة الرياضية واستخدام حلول متعددة ومهارات التمثيل الرياضي، والأفكار الجبرية التي تعبر عن محتوى المادة الدراسية ويتم اكتشافها من خلال اعتبار الجبر كحساب معمم والجبر كلغة للرياضيات والجبر كأداة الاقترانات والنمذجة. وأوضح اسيالا وآخرون (Asiala etal., 1996) أهمية تدريس الجبر في مراحل مبكرة، وضرورة التركيز على تنمية مهارات التفكير الجبري وتنمية المهارات الخوارزمية وحل المسائل الجبرية، خاصة المسائل اللفظية التي تدعم الطلبة في عمليات الترجمة والتمثيل الرياضي، كما أشار ألتون (Alton, 2003) إلى إمكانية تنمية مهارات التفكير الجبري في الصفوف الأولى بالتكامل بين مجال الأعداد والعمليات عليها ومجال الجبر والعلاقات.

أدوات التفكير الرياضي

أدوات التفكير الرياضي

 

وقد أكد سميث وطومسون (Smith & Thompson, 2007) على أن دراسة الجبر تتطلب من الطالب معرفة الرموز الرياضية وقراءة التعبيرات والمقادير الجبرية واستخدام العلاقات والأنماط الرياضية في وصف المواقف الرياضية والقدرة على التمثيلات الرياضية وترجمتها لفظيا وكتابيا وحل المشكلات اللفظية والقدرة على ترجمتها إلى معادلات وحل الاقترانات وتمثيلها، وقد أشار المجلس القومي للبحوث National Research of Council (NRC) لأهمية تنمية مهارات التفكير الجبري عند الطلبة بما يتلاءم ومتطلبات القرن الحادي والعشرين (NRC, 2010).

المراجع:

Asiala, M.; Brown, A.; DeVries, D.; Dubinsky, E.; Matthews, D. & Thomas, K. (1996). A framework for research and curriculum development in undergraduate mathematics education. Research in Collegiate Mathematics Education, 2: 1-32.Jarwan, F. (2008). Teaching Thinking: Concepts and Applications, Edition 3, Amman: Dar Alfikr.Obida, N. (2016). The effect of using multiple mathematical representations in teaching mathematics in developing algebraic thinking skills, algorithmic skills, and solving algebraic problems among middle school students,ASEP Arab Studies in Education and Psychology 1(75), 117- 170

National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) (1989). Principles and Standards for School Mathematics, Reston, VA: The Auther.

National Research Council (NRC) (2010). Assessing 21th Century Skills, Washington, DC: National Academics Press.

Smith, J.& Thompson, P. (2007).  Quantitative Reasoning and the Developing of Algebric Reasoning , In J.J. Kaput, D. W. Carraher & M. L. Blanton (Eds.), Algebra in the early grades (pp. 95- 132), New York: Erlbaum.

Zaitoun, A. (2007).  Constructivist Theory and Strategies for Teaching Science, First Edition, Amman: Dar al- shorouk.

Swee, F. (2004). Developing algebraic thinking in early grades: case study of the Singapore primary mathematics curriculum, The Mathematics Educator, 8(1), 39- 59.

Alzoebi, A., Rawaka, K. & Shamot, A. (2018). The Effect of An Instructional Strategy Based on Dubinsky’s Theory on the Development of Algebraic Mathematical Thinking Related to Functions, IUG Gournal of Education and Psychology Sciences, 26(2), 464- 486.Will, W. (2010). Algebraic thinking: a problem solving approach, in: Sparrow L., Kissane B.& Hurst C. (Eds.). Shaping the future of mathematics education: Proceedings of the 33rd annual conference of the Mathematics Education Research Group of Australasia, Fremantle: MERGA, 665- 672.

أهم ما يجب معرفته عن بيداغوجيا التعلم الاجتماعي و التعلم بالملاحظة

في نظرية التعلم الاجتماعي ، يتعلم الناس سلوكيات جديدة من خلال التعزيز أو العقاب ، أو من خلال الملاحظة والنمذجة. كلما كانت النتائج إيجابية ومرغوبة للسلوك المدرك ، زادت فرصة تقليد السلوك وتكييفه.

بالإضافة إلى القصص والشخصيات الخيالية أو الأسطورية ، فإن التعلم عن طريق الملاحظة له مصادر متعددة ، بما في ذلك التفاعل المباشر مع الأشخاص المحيطين أو بشكل غير مباشر من خلال وسائل الإعلام المختلفة مثل السينما والتلفزيون والشبكات الاجتماعية.

1- مفهوم التعلم الاجتماعي:

يسميها البعض “التعلم القائم على الملاحظة” أو “التعلم بالمحاكاة” أو “النمذجة”. هذا هو الارتباط بين النظريات المعرفية والنظريات السلوكية ، والسبب في ذلك أن النظرية تنطلق من الافتراض الأساسي بأن الإنسان كيان اجتماعي يؤثر ويتأثر بمن حوله ، وأنه يتعلم من مراقبة السلوك وتخزينه ، ثم استرجاعه وتقليده. وهذا ما يسمى “التعلم السري”.

2- نشأة النظرية:

كانت نظرية التعلم الاجتماعي في وقت لم تستطع فيه نظرية “التعلم الراديكالي السلوكي” تفسير الطبيعة البشرية بسبب إهمالها للعمليات العقلية العاطفية واللاواعية ، الأمر الذي يتطلب وجود نظريات بديلة. بما في ذلك “الاجتماعي المعرفي الطبيعي” الذي يدرس تأثير العوامل المركبة على الطبيعة وهي “البيئة والطبيعة والعوامل الشخصية”.

– تجارب باندورا  

استخدم باندورا عدداً من التجارب ليضع نظريته، ومنها لعبة المهرج، حيث طُلب من شخص بالغ ضرب الدمية أمام مجموعة من الأطفال، وكانت النتيجة في ثلاثة سلوكيات مختلفة:

  • الأطفال الذين شاهدوا المعتدي مُعاقَباً كانوا الأقل ميلاً لضرب الدمية.
  • الأطفال الذين شاهدوا المعتدي دون عقاب كانوا يميلون لضرب الدمية.
  • الأطفال الذين شاهدوا المعتدي يتم تعزيزه كانوا الأكثر ميلاً لضرب الدمية.

3- المبادئ الأساسية للنظرية:

لاحظ باندورا في تجاربه أنه كلما زاد إعجاب الناس بنموذج “الرجل المقلد” ، زاد التأثير عليهم. وهذا التعزيز هو دافع قوي لتذكر السلوك وممارسته لاحقًا. من خلال التأكيد على دور العمليات المعرفية في التعليم ، يجب عليها إنشاء عدد من المبادئ الأساسية لنموذجها:

  • مبدأ الحتمية المتبادلة: يشير إلى التفاعل بين ثلاثة مكونات: الشخص والسلوك والبيئة. “في بعض الأحيان ، تنظم العوامل الشخصية السلوك ، وفي أحيان أخرى يتأثر الشخص بالبيئة ، والعمليات المعرفية لها دور في التحكم في الشخص والسلوك والبيئة.
  • مبدأ العمليات التبادلية: يمكن اكتساب سلوك التعلم بدلاً من ذلك ، من خلال ملاحظة الأنماط دون الحاجة إلى أن يمر الفرد بالسلوك نفسه ، لذلك يتم التعلم دون الخضوع لتجربة مباشرة للمكافأة والعقاب ، حيث أن مبدأ التجربة والخطأ هولا يكفي دراسة هذا السلوك بل يجب مراعاته.
  • مبدأ العمليات المعرفية: لا يتم التعلم عن طريق الملاحظة تلقائيًا ، ولكن بشكل انتقائي ، ويتأثر التعلم بالعمليات الإدراكية للمراقب ، اعتمادًا على المكافأة والعقاب ، ويتضمن عمليات داخلية مثل الاستدلال والتوقع والإدراك. يخضع السلوك المرصود للمعالجة المعرفية لتفسيره وتحديد أفضل شكل له.
  • مبدأ عملية التنظيم الذاتي: ينظم الناس سلوكهم في ضوء النتائج المتوقعة نتيجة لذلك السلوك ، حيث أن توقع النتائج يحدد ما إذا كان السلوك يمكن تعلمه أم لا ، ويلعب التوقع دورًا مهمًا في ممارسة واستخدام السلوك.

4- مراحل التعلُّم بالملاحظة :

أ- مرحلة الانتباه Attention

الملاحظة ليست كافية للتعلم ، لكن يجب على المتعلم الانتباه إلى السلوك الملاحظ ، عندما يتأثر الانتباه بخصائص النموذج التي تؤثر على القبول والسيطرة والكفاءة ، ناهيك عن القواسم المشتركة بين المراقب والنموذج ، بالإضافة إلى خصائص المراقب. السلوك بسبب ميلهم إلى الاستقلالية والتمييز ، ولا نفقد درجة الاهتمام المتأثر بالمستوى الاجتماعي والذكاء والجنس ، وأن الأطفال الأكبر سنًا لديهم قدرة أكبر لدى الأطفال الصغار على الانتباه عند الحاجة ، ووجود الاستعداد للتعلم يزيد من الاهتمام بالسلوك.

ب- مرحلة الاحتفاظ Retention

يحتفظ الناس بالسلوك ويتذكرونه لأنه موجود في الذاكرة من خلال عمليات الترميز ، والممارسة والتكرار لفترات طويلة يساعد على الاحتفاظ بالسلوك ، لذلك يجب على المعلم الاحتفاظ بالمعلومات وتخزينها في الذاكرة وترميزها أثناء مراقبة النموذج ، بحيثيمكنه تذكرها واستعادتها وقتما تشاء.

ج- مرحلة الإنتاج الحركي Motor reproduction

تتطلب مرحلة التنفيذ قدرات لفظية وحركية ، من أجل تحويل التعلم إلى سلوك قابل للقياس ، وبعد مراقبة النموذج وحفظ السلوك وحفظه في الذاكرة ، يجب على المتعلم ترجمة السلوك والتخزين الملاحظين. في عملية الإنتاج الحركي للسلوك ، والتي يمكن قياسها ، وتتطلب القدرة الجسدية للمتعلم.

د- مرحلة التعزيز  Reinforcement

التعزيز يعني الإجراء الذي يتبع السلوك المرغوب ويزيد من احتمالية أن يكرر السلوك نفسه ، وهناك تعزيز إيجابي ؛ هذا عرض تحفيزي مرغوب فيه بعد السلوك المرغوب لضمان تكراره والتعزيز السلبي ؛ إزالة منبه غير مرغوب فيه بعد السلوك المطلوب هو تكرار حدوث السلوك المطلوب.

في مرحلة التعزيز ، لن يتحكم الفرد في السلوك إذا لم يكن لديه الدافع الشخصي لتعلمه ، ولن تكون هناك عملية تعلم مثالية مثل النموذج ما لم يكن كذلك. السلوك مقبول ومعزز بشكل مناسب.

أما بالنسبة لدور التعزيز في التعلم القائم على الملاحظة ، فإن تعزيز السلوك يؤدي إلى التعلم وتكرار السلوك. أما بالنسبة للعقاب ، فهو إجراء غير مرغوب فيه يقلل من تكرار السلوك غير المرغوب فيه ، بما في ذلك تعريض الفرد لمحفزات غير مرغوب فيها لتقليل تكرار السلوك ، أو إبطال تعزيزه أو تعزيزه. الأشياء التي يريد تقليلها. يتكرر السلوك غير المرغوب فيه.

5- نتائج الدراسة بالملاحظة

لعل من أهم نتائج التعلم القائم على الملاحظة ، تعلم أنماط سلوكية جديدة ، متوقعة من الجميع ، وخاصة الأطفال ، بسبب قلة خبرتهم مقارنة بالبالغين. بالنسبة للبالغين ، يزداد سلوك التعلم إذا تفاعلوا مع بيئة جديدة.

ومن عواقبه أيضًا توقف السلوك عند معاقبة النموذج على أداء السلوك ، بينما يتم تنفيذ السلوك وممارسته في حالة حدوث عكسي ، ويمكن أيضًا تسهيل ظهور السلوك الذي تم تعلمه من قبل ، حتى بعد إهماله أو نسيانه ، بمجرد رؤية النموذج الذي يؤديه. من السهل أن تتصرف مرة أخرى.

6- نقد نظرية التعلُّم الاجتماعي

تتلخص فكرة التعلم الاجتماعي في حقيقة أن البيئة الخارجية تقدم للناس العديد من نماذج السلوك التي يحاكيها الشخص لأنها تربط المدرسة السلوكية والمعرفية بين سلوك الفرد وعملياته المعرفية.

ومع ذلك ، هناك العديد من الأسئلة التي لم تتم الإجابة عليها حول النظرية والتي لا تزال بحاجة إلى إجابات مقنعة ، مثل فشل باندورا في الحديث عن أهمية الذكاء والمهارات والدوافع والبنى المعرفية في تلقي أشكال السلوك المدرك. من هم وراء اختيار السلوك المتصور. لا يمكن للنظرية أن تقول ما هو أكثر أهمية في التقاط السلوك المدرك ، أو التعزيز الخارجي الذي يتلقاه الفرد من الآخرين ، أو التعزيز الداخلي الداخلي.

كما ترى أن تغيير السلوك يعتمد على ما يشهده الفرد على السلوك أو ما هو متوقع من مكافأة لتقليد هذا السلوك ، وعدم قدرة الأطفال على تقليد السلوك بشكل صحيح بسبب عامل النضج الذي لم يكملوه وهذا ما تجاهلت المدرسة السلوكية.

بعبارة أخرى ، تم انتقاد النظرية لتركيزها على السلوكيات المزعومة ، على الرغم من إيمان باندورا بأهمية ودور العوامل الكامنة ، وربما ينبع سبب ذلك من خطورتها. ضد التحليل النفسي الذي جعله يتجاهل المشاكل الإنسانية كالصراعات وغيرها.

لكن يجب ألا نفقد دور وأهمية النظرية في شرح أسباب الاختلاف في أشكال التعلم بين الأطفال العاديين والأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة رغم أن كلاهما يتتبع السلوك. ومحاولة تقليدها من خلال التفاعل الاجتماعي ، ويمكن استخدامها أيضًا في العلاج النفسي وتغيير السلوك ، لأنه بعد الملاحظة يتعلم الفرد مبادئ السلوك ، مما يمنحه الفرصة لتغيير وتنويع ردود الفعل ، حتى تغييرها بالنسبة لطبيعة الموقف الذي يتعرض له ، وتسمى “النمذجة المجردة” أو أعلى أشكال التعلم الاجتماعي ، حيث يسعى الفرد إلى تحقيق السلوك الأكثر قبولًا. في المجتمع ، ويمتنع عن السلوك غير المقبول اجتماعيا.

 

المراجع : 

  • أبو جادو، محمد علي صالح (2000) علم النفس التربوي. الطبعة الثانية. دار المسيرة عمان: الأردن.
  • الخطيب، جمال(2003) تعديل السلوك الإنساني. مكتبة الفلاح للنشر والتوزيع. الطبعة الأولى
  • الزغول، عماد (2003) نظريات التعلُّم . دار الشروق . عمان : الأردن.
  • هنداوي، علي، والزغول، عماد(2002) مبادئ أساسية في علم النفس، الطبعة الأولى، دار حنين للنشر والتوزيع – مكتبة الفلاح للنشر والتوزيع، عمان، الأردن.

التكوين والتطوير المهني و التنمية المهنية للمعلم

سارع العالم إلى إجراء تحديثات على مستوى النظام ، بما في ذلك أنظمة التعليم ، للنهوض بأساليب وأبعاد العملية التعليمية ، لمواكبة ما كان يشهده العالم من تطور كبير. في بعض المجالات ، والتطور في مجال التعليم واضح للعيان في مجال المعرفة والرقمية ، وأصبحت مسؤولية كل فرد. الانتماء إلى مجال التعليم ، يحتاج المرء إلى إعداد نفسه لإعداده لمواكبة العصر المتغير. وأي شخص يفكر في الظروف الحالية التي يمر بها العالم نتيجة لوباء كورونا ، حيث أصبح التعلم عن بعد خيارًا حتميًا ، سوف يفهم متى يكون موضوع التطوير المهني للمعلم قد أخذ تخصصًا مكان في الأدب التربوي المعاصر. وذلك لما لها من أهمية قصوى في العملية التعليمية ودورها في الحفاظ على معارف ومهارات المعلم ، وتنميتها وفق المستجدات (الشايع ، 2013). من خلال هذا المقال سنتناول النقاط التالية: ما هي المفاهيم والأساس المنطقي للتطوير المهني للمعلم وفاعليتها في تحسين الممارسات الصفية للمعلمين؟ الآثار المترتبة على التطوير المهني للمعلم؟ كيف يمكنني اعداد وتطوير المعلم للتعليم عن بعد؟

يُعرَّف التطوير المهني للمعلم بأنه عملية تدريبية تتكيف مع أنظمة وتقنيات التعليم الحديثة ، حيث أنه بالإضافة إلى وجود الخبرة التربوية داخل وخارج الإطار العلمي والتعليمي ، فإنه يمكّن البرنامج التدريبي في البيئة التعليمية ، أي المدرسة ، ويؤكد الحاجة إلى تغيير وتطوير أساليب تعليم المعلم. الارتقاء بمستوى الطالب ومستوى التعليم بإدخال مبادئ تربوية قوية وفق مبادئ استراتيجية التطوير المهني وإصلاح نظام التعليم (التطوير المهني المستمر من أجل التنمية ، 2011).

يُعرِّف Al-Atom (2008) الفصل الدراسي للمعلم أو أساليب العمل المنهجية على أنها أنشطة تساعد المتعلمين على التعلم وتقديم دورات العلوم مباشرةً ، وغالبًا ما يتم استخدامها كنشاطات حول ما يتم البحث عنه. 48).

كما عرّف العتوم (2008) الممارسات اللامنهجية للمعلم بأنها “أنشطة تكمل وتكمل العملية الأكاديمية. الإجراءات التي يمارسها المعلم خلال مجموعات أو مجموعات من الأنشطة في الخارج” (ص 48)

مما سبق يمكننا أن نستنتج أن التطوير المهني للمعلم هو عملية تحسين مستمر للوصول إلى الجانب العلمي للمعلم حتى نصل إلى المعايير الخاصة بجودة الأداء ويمكننا زيادة مهارات التعلم في جميع مجالات المجتمع. تحسين مستوى المعرفة وبالتالي زيادته ، وتطوير المهارات والقيم الأخلاقية للمعلمين الفرديين لتحقيق أكثر النتائج الإيجابية فعالية للمتعلمين. مع ما عاشه العالم في العصر الحالي من المعرفة غير المسبوقة والتطور التكنولوجي ، كان أحد الجوانب الأساسية للتطوير المهني للمعلم هو إعداده جيدًا لتلبية الاحتياجات الحالية للمجتمع. في الآونة الأخيرة ، أصبح التعلم الإلكتروني اختيار المدارس. ولذلك كان لابد في الجامعات من تطوير الأساليب والأساليب المستخدمة في العملية التعليمية وإعداد المعلم ليكون مؤهلاً بالكامل للتعامل مع آليات التعلم عن بعد.

بين مبررات التكوين المهني وتطوير المعلمين وفعالية تحسين ممارسات الفصل الدراسي للمعلمين: التقدم والثورة التقنية في جميع مجالات العلوم والمعرفة والتقدم السريع ، مما يجعلنا نضع نماذج سريعة للحفاظ على أنظمة وأنشطة التعليم الحالية. وهذا يتطلب تطويرًا مهنيًا للمعلم لمواكبة التقدم التكنولوجي ، وتطوير دوره في استكشاف استراتيجيات طرق التدريس. كما نجد أن الاتجاه العالمي نحو الجودة العملية والعلمية ، وتطوير النماذج التطبيقية المطابقة لمعايير المعايير ، بالإضافة إلى النظم التعليمية المختلفة ، وتنوع الأساليب تمكننا من تطوير وتطوير النماذج العلمية للتعلم عن بعد والذات. -تعلم باستخدام تقنيات العلوم الحديثة والمعاصرة والاستراتيجيات الحديثة على نطاق عالمي. في مجال التعلم ، يتطلب العلم من المعلمين تحسين أدائهم التعليمي وسلوكياتهم (كاظم ، 2006).

كان للتطوير المهني العديد من النتائج ، بما في ذلك تحسين أساليب التدريس للمعلمين ، واستراتيجيات التخطيط الخاصة بهم واستخدام المعلومات للمتعلمين داخل وخارج الفصل الدراسي. (هاردمان ، 2009).

يبقى السؤال الأهم الآن ، كيف يمكن مساعدة المعلم وتطويره وإعداده بشكل صحيح لعملية التعليم عن بعد؟هذه بعض الاقتراحات:

أولاً: يحتاج المعلم إلى أن يكون على دراية كاملة باستراتيجيات التعلم الإلكتروني ، والتي تتضمن خمسة عناصر: التكنولوجيا – المحتوى – الدعم – الاتصال – التحليل المالي (شحاتة ، 2009).

ثانياً: يحتاج المعلم إلى تعلم الآليات والتقنيات المطلوبة لعملية التعلم عن بعد. ب. : أدوات التمييز ، ملفات المناهج ، قوائم المتعلمين ، الوسائط المتعددة (إسماعيل ، 2009).

ثالثًا: تطوير محو الأمية الحاسوبية للمدرس (مثل تشغيل الكمبيوتر وبرامجه وكيفية إدارتها بشكل احترافي) وتطوير محو الأمية المعلوماتية لديهم باستخدام الإنترنت (مثل الوصول إلى المعلومات من مصادر جيدة جدًا على الإنترنت) (جمال)الدين ، 2002)

رابعًا: يجب أن يكون المعلم على دراية بالأدوار التي يحتاجها في التعلم عن بعد ، ويعتقد حسن (2009) أن الأدوار والوظائف المستقبلية للمعلم يمكن تلخيصها على النحو التالي: الباحث الذي يبحث عن المتعلمين ويطورهم ويعلمهم أي شيء جديد. يوفر ، مصمم الخبرة التعليمية الذي يصمم البيانات والأنشطة التعليمية المتعلقة بالمتعلمين ، مزود المحتوى الذي يسهل شرح وعرض المحتوى على المواقع.

خامساً: يجب إعداد دورات تدريبية خاصة يقوم المعلمون بإعدادها للتعلم الإلكتروني. يجب أن تتعامل هذه الدورات مع مواضيع مختلفة مثل: ب. التدريب على إنشاء وإدارة برامج المحتوى الإلكتروني ، والتدريب على تخطيط البرامج التعليمية والتدريب على تصميم المناهج على شكل دورات إلكترونية.

من خلال ما سبق فإن أهمية التطوير والتطوير المهني للمعلم تؤدي إلى زيادة مستوى الوعي التكنولوجي بما يتماشى مع معايير الحداثة والتقدم المعاصر ودورها في رفع مستوى المعرفة وتطوير المعلم. المهارات الفردية والقيم الأخلاقية لتحقيق أكثر النتائج فاعلية وإيجابية للطلاب. إضافة إلى أهمية إعداد المعلم لمواجهة التحديات المعاصرة ومواكبة آليات التعليم عن بعد ، مع طرح مقترحات حول آلية تنفيذ عملية التطوير وإعداد المعلمين.

 


المراجع

إسماعيل، الغريب زاهر. (2009). التعليم الالكتروني من التطبيق إلى الاحتراف والجودة. عالم الكتب، القاهرة.

برنامج التطوير المهني المستمر القائم على المدرسة. (2011). الحقيبة التدريبية لبرنامج التطوير المهني المستمرSBTD، دليل المعلم.

جمال الدين، نجوى. (2002). في اجتماعيات التعليم عن بعد، مكتبة الآداب، القاهرة.

حسن، إسماعيل محمد إسماعيل. (2009). إعداد المعلم في مجال التعليم الالكتروني. جامعة المنصورة، مجلة التعليم الالكتروني.

الشايع، فهد سليمان. (2013).  واقع التطور المهني للمعلم المصاحب لمشروع تطوير الرياضيات والعلوم الطبيعية في التعليم العام في المملكة العربية السعودية من وجهة نظر مقدمي البرنامج. جامعة الملك سعود، مجلة رسالة التربية وعلم النفس، (42)، 52- 92.

شحاته، حسن. (2009). التعليم الالكتروني وتحرير العقل – آفاق وتقنيات جديدة للتعليم. دار العالم العربي، القاهرة.

العتوم، منذر سامح. (2008). النشاط المدرسي المعاصر بين النظرية والتطبيق، دار المناهج العلمية للتوزيع والنشر.

الغامدي، حمدان بن أحمد، وعبد الجواد، نور الدين محمد. (2010). تطوير نظام التعليم في المملكة العربية السعودية (ط3). الرياض، مكتبة الرشد.

كاظم، سهيلة محسن. (2006). المنهاج التعليمي والتدريس الفعال، سلسلة طرق التدريس. دار الشروق للنشر والتوزيع.

مشروع الملك عبد الله لتطوير التعليم العام تطوير. (1431ه أ). الاستراتيجية الوطنية لتطوير التعليم العام، شركة تطوير للخدمات التعليمية، المملكة العربية السعودية، متاح من خلال:

http://www.tatweer.edu.sa/content/edustrategy

Hardman ,frank ,abd kadir jan, ( 2009) , cathrine , migwi james nda,buku ,changing pedagogical practice in Kenyan primary school: the impact of school- based training  ,comparative education

دور المعلم في استخدام المختبرات الافتراضية في التعلم عن بعد

“في مواجهة وباء الكورونا ، هل المخابر الافتراضية هي مستقبل التجارب؟” (البدوي ، 2020). يجب أن نعترف أنه بعد ظهور فيروس الشريان التاجي وجدنا أن معظم دول العالم قد أكملت مسيرتها العلمية من خلال تطبيق نظام التعلم عن بعد وهو المنقذ لنظام التعليم في جميع البلدان (ساتي ، 2020). أتاح التعلم عن بعد تقديم الخدمات التعليمية وإدارة عملياتها عبر الإنترنت من خلال الغرف الافتراضية. يوفر فرصًا لظهور جيل رقمي يعتمد على التقنيات الحديثة في العمليات التعليمية ، مثل. : المخابر الافتراضية التي تتيح لجميع المتعلمين الفرصة لدخول عالم المختبرات وإجراء التجارب والتحرك من خلال نماذج تعليمية للتصور والإدراك والمحاكاة (العرنوسي ، أمل ، 2016).

ومن هذا المنطلق تم تصميم المقال للتعرف على المختبرات الافتراضية في التعليم عن بعد ودور المعلم في استخدامها ، وسيتم تناول عرضها وفق المحاور الثلاثة وهي: المحور الأول: المخابر الافتراضية ، مفهومها وأهميتها وخصائصها ومكوناتها الأساسية والمحور الثاني: دور المعلم في استخدام المخابر الافتراضية في التعليم عن بعد والمحور الثالث: أثر استخدام المخابر الافتراضية على مهارات التفكير الإبداعي لدى التلاميذ .

المحور الأول: المخابر الافتراضية ، تعريفها وأهميتها ، خصائصها ومكوناتها الرئيسية

تم تعريف المخابر الافتراضية بعدة تعريفات أبرزها أنها نوع من التعلم الإلكتروني القائم على الحاسوب ، سواء عبر الإنترنت أو برامج الحاسب الآلي أو الأقراص المدمجة ، والتي من خلالها يستطيع المتعلم أداء عمله في أي وقت. والمكان (الراضي ، 2008). تعتبر المخابر من أهم الوسائل العملية في التعليم ، والتي يمكن من خلالها التغلب على أوجه القصور ، مثل: مشكلة نقص المعدات ، عدم توفر مواد معينة ، قلة الخبرة لدى بعض المعلمين. عندما يزودون التلاميذ بخبرات حسية متعددة ومتنوعة تساعدهم على فهم المفاهيم والحقائق والمعلومات. وقد ترجمت بعض النظريات والقوانين والظواهر الطبيعية إلى واقع ملموس (الصانع ، 2006).

دلت عدة دراسات على أهمية استخدام المخابر الافتراضية عن بعد ومنها الدراسة (بركة ، 2013 ، البلطان ، 1432 ، الحافظ ، 2013). مثالي ، يحاكي الواقع بدون مشاكل علمية. من ناحية أخرى يؤكد لنا البياتي (2006) أنالمخابر الافتراضية تسمح للمتعلمين بإجراء التجارب العملية وتكرارها ومراقبة تفاعلاتهم ، حيث إنها تشبه إلى حد كبير المختبر الحقيقي ، وتحقق نتائج مماثلة للنتائج الفعلية. مختبرات.

أما عن مزايا المختبر الافتراضي ، فهو يوفر الوقت والمرونة لإجراء التجارب العلمية ، ويساعد في تقديم المعلومات والتجارب التي لا تنطبق في الواقع ، والقدرة على تقييم أداء المتعلمين إلكترونيًا ومتابعة تقدمهم في إجراء الاختبارات المتاحة للمواد والأجهزة المطلوبة. الألوان والأصوات. تساهم المخابر الافتراضية في رفع مستويات تحصيل المتعلمين وتنمية تفكيرهم ، وتستخدم في عملية تدريس فئة كبيرة من المتعلمين عبر المواقع الإلكترونية (عابد ، 2019 ؛ طه ، 2016). للمفاهيم ، التصوير والمحاكاة ثلاثية الأبعاد ، والمؤثرات الصوتية في بيئة آمنة وممتعة. من ناحية أخرى ، نتفق مع Harry \\\\ u0026 Edward (2005،98) على أن استخدام المختبرات الافتراضية إحدى فوائدها قد خلق نموذجًا جديدًا أفضل من الواقع وأجمل من الخيال.

تتكون المخابر الافتراضية من مكونات وعناصر أساسية ، وقد ذكرها في الإشارة السابقة إلى البيتي (2006):

  • أجهزة ومعدات المختبر الافتراضي: هي الأجهزة والأجهزة والمستشعرات المتصلة بأدوات المختبر لنقل الأوامر وإشارات التحكم واستخراج النتائج والقيم المقاسة.
  • أجهزة الكمبيوتر: هي أجهزة متصلة بالمختبرات الافتراضية عبر الإنترنت ، يتم من خلالها إجراء التجارب وبرامج المحاكاة وشبكة الاتصالات وبرامج المختبرات الافتراضية.
  • برامج الإدارة والمشاركة: هذه هي برامج إدارة المختبرات والمتعلمين لغرض مراقبة المهام.

المحور الثاني: دور المعلم في استخدام المختبر الافتراضي في التعلم عن بعد

وكما أوضح لنا العيد والشيع (2020) أن العملية التربوية لم تعد تقتصر على نقل المعلومات والمعرفة كما في الماضي ، بل تتمثل في تغيير دور المعلم. ولكن مع إضافة التقنيات ، أصبح دور المعلم مختلفًا في المخابر الافتراضية ، حيث أصبح منظمًا وميسرًا للبيئة التعليمية ، ومسؤولًا عن اختيار الأنشطة ، وقائمًا على طرح الأسئلة وتقديم التوجيه والإرشاد ، وكذلك مراقبة المتعلمين. ويساعدهم على تحقيق الهدف. كما أكدت دراسة العمري (2019) أن هناك ثلاثة عناصر رئيسية يجب على المعلم التعرف عليها وهي: معرفة المحتوى التعليمي والمحتوى التعليمي والمحتوى الفني.

مما لا شك فيه أن استخدام تقنيات التعلم الحديثة والتعليم عن بعد أصبح مهماً لتنمية مهارات المعلمين. ما تحصل عليه من المهارات والخبرات التي تتوافق مع احتياجات التعلم الخاصة بهم (بيتس ، 2015). من المهم المساهمة في تطوير المعلم ، لأنه ركيزة أساسية في تقدم العملية التعليمية وتطويرها. أكد وانغ (2016) أيضًا على أهمية تطوير المعلم في دمج التكنولوجيا مع التعليم في بناء المحتوى والمجالات التعليمية ، لأن التطوير المهني للمعلم لديه القدرة على تحسين أسلوب تعلم المعلم ، لأنه يوفر التطوير المهني المناسب والمستهدف ، ويمكّن اجلس وتعلم من مسافة ، في أي مكان وزمان (هاميلتون ، 2015).

المحور الثالث: أثر استخدام المخابر الافتراضية على مهارات التفكير الإبداعي لدى التلاميذ 

المخابر الافتراضية: بيئة تعليمية افتراضية تهدف إلى تحسين مهارات التجريب لدى المتعلمين. توجد البيئة على أحد المواقع على الإنترنت أو على مواقع المخابر على الموقع الإلكتروني وتحتوي على روابط وأيقونات للأنشطة وتقويمها (زيتون ، 2005). الهدف الإيجابي من استخدام المخابر الافتراضية هو تطوير أنواع مختلفة من مهارات التفكير ، بما في ذلك التفكير الإبداعي ، الذي يحتل مكانة مهمة في المجال التعليمي للمتعلمين (سليمان ، 2008).

لقد لاحظنا في السنوات الأخيرة اهتمام علماء النفس وعلماء التربية بالإبداع والإبداع ، وتعدد المفاهيم الإبداعية لديهم ينبع من تطور الجانب العلمي والتكنولوجي (التيتي ، 2001). عرّف عابد (2005 ، ص 40) بأنه “نشاط عقلي مصحوب برغبة قوية في البحث عن حلول للمشكلات والتوصل إليها ، أو أهداف يجب أن يكون المبدع حساسًا لها ومصممًا على معالجتها”. وعرّف جروان (1999) التفكير على أنه سلسلة من الأنشطة العقلية ، مع التعرض للمحفز في الموقفأو في تجربة ما ، وداخلها ، يتم إنشاء عوامل شخصية وعمليات معرفية وما وراء معرفية ، خاصة حول التفكير في الموضوع.

اتفق معظم خبراء  الإبداع على أن هناك العديد من مهارات التفكير الإبداعي التي قاموا بتصنيفها ، ومن أهمها:

أولاً: الطلاقة: عرفها السرور (2002 ، ص 119) بأنها “القدرة على توليد العديد من الأفكار الجديدة ، سواء كانت لفظية أو غير لفظية ، لسؤال أو مشكلة في وحدة زمنية محددة ، وكذلك سهولة وسرعة تذكر هذه الأفكار”.

ثانيًا: المرونة: غريب (2009 ، ص 109) يعرّف هذا بأنه “القدرة على تغيير الحالة الذهنية عن طريق تغيير الحالة”.

ثالثًا: الأصالة: يوضح جارفان (2004) أن هذه إحدى السمات الأكثر ارتباطًا بالتفكير الإبداعي ، وأنها تنطوي على التفرد والتميز ، وإنتاج أفكار جديدة ومبتكرة. هو اختبار الحكم على مستوى التفكير الإبداعي (طاهر ، 2011).

رابعاً: التفاصيل: وهذا يعني إضافة تفاصيل جديدة إلى الأفكار المقدمة والوصول إلى فرضيات تكميلية تؤدي بدورها إلى مزيد من الزيادة (Al-Atom et al. ، 2007).

خامساً ، الشعور بالمشكلات: ذكر كلاهما (أبو جدو ، نوفل ، 2007 ، جروان ، 2008 ، التيتي ، 2007) أن حساسية المشكلة هي قدرة القدرة على تمييز موقف معين ينطبق على مشكلة معينة. ، وأن الحل غير متاح له مباشرة ويحتاج إلى إيجاد الحل ، استخدم خبرته الجيدة بطريقة غير عادية.

بشكل عام ، يعد التعلم عن بعد عملية ضرورية لمواكبة التطورات التكنولوجية والرقمية ، ودمج تقنيات التعلم الإلكتروني في عملية التعلم عن بعد ، وتحسينها وفي المختبرات الافتراضية مع تأثير ditu على وباء كورونا. وتوفير المكونات الأساسية للمختبرات حيث تعتبر التجارب الصفية أحد الأركان الأساسية لجميع المعلمين والمتعلمين. يجب تشجيع دور المعلم في زيادة الكفاءة بواسطة المختبر الافتراضي. بسبب المهارات والخبرات التي يكتسبها والتي تتوافق مع احتياجاته التعليمية ، لتنمية مجموعة من المهارات الإيجابية لدى طلابه (زيتون ، 1994).


المراجع :

أبو جادو، صالح؛ نوفل، محمد. (2007). تعليم التفكير ” النظرية والتطبيق “. دار المسيرة للنشر.

البديويهي، خديجة. (2020، 12أغسطس). هل تصبح المخابر الافتراضية مستقبل التجارب بظل كورونا؟ العربية CNN https://arabic.cnn.com/business/article/2020/08/12/virtual-labs-science-experiments-praxilabs

بركة، خلود عمر. (2013). اتجاهات الطلبة نحو استخدام المختبر الكيميائي الافتراضي في تدريس الجانب العملي لمادة الكيمياء [رسالة ماجستير غير منشورة]. جامعة دمشق.

البلطان، إبراهيم عبد الله. (1432). استخدامالمخابر الافتراضية في تدريس العلوم بالمرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية” الواقع وسبل التطوير” [رسالة دكتوراة غير منشورة]. جامعة أم القرى.

البياتي، مهند. (2006). الأبعاد العلمية والتطبيقية في التعليم الإلكتروني. الشبكة العربية للتعليم المفتوح والتعليم عن بعد، عمان.

جروان، فتحي. (1999).  تعليم التفكير: “مفاهيم وتطبيقات”. دار الكتاب الجامعي.

جروان، فتحي. (2004). الموهبة والتفوق والإبداع (ط.2). دار الفكر للنشر والتوزيع.

جروان، فتحي. (2008). الموهبة والتفوق والإبداع. دار الفكر للنشر والتوزيع.

الحافظ، محمود. (2013). المختبر الافتراضي لتجارب الفيزياء والكيمياء وأثره في تنمية قوة الملاحظة لطلاب المرحلة المتوسطة وتحصيلهم المعرفي، المجلة العربية للدراسات التربوية والاجتماعية، المملكة العربية السعودية.

الراضي، أحمد صالح. (2008). “المعامل الافتراضية نموذج من نماذج التعلم الإلكتروني”. ورقة عمل مقدمة لملتقى

التعليم الإلكتروني في التعليم العام، وزارة التربية والتعليم، الإدارة العامة للتربية والتعليم. الرياض.

زيتون، حسن (2005). رؤية جديدة في التعليم- التعليم الإلكتروني (المفهوم – القضايا- التطبيق -التقييم). دار الصولتية للنشر والتوزيع.

زيتون، عايش. (1994). أساليب تدريس العلوم. دار الشروق للنشر والتوزيع.

زيتون، عايش. (2008). أساليب تدريس العلوم في التعليم العام. مطابع جامعة الملك سعود.

ساعاتي، أيمن. (2020، 13 سبتمبر).  التعليم عن بعد والعام الدراسي الجديد. جريدة العرب الاقتصادية الدولية. https://www.aleqt.com/2020/09/13/article_1919356.html

سليمان، عبد الرحمن. (2008). المتفوقون والموهوبون والمبتكرون. مكتبة الأنجلو المصرية.

السرور، ناديا. (2002). مدخل إلى تربية المتميزين والموهوبين (ط.5). دار الفكر للنشر والتوزيع.

الصانع، محمد إبراهيم (2006). المختبرات المدرسية في الجمهورية اليمنية الواقع والمعوقات والطموح. دراسة ميدانية، المؤتمر العلمي الثامن عشر، مناهج التعليم وبناء الإنسان العربي، مج (3).

طاهر، مهدي. (2011). نظام ضمان الجودة التعليمية وتنمية قدرات التفكير الابتكاري. دي بونو للطباعة والنشر.

طه، حسن تقي (2016). فاعلية استخدام المختبر الافتراضي في تحصيل الكيمياء الفيزيائية العملي والميل نحوه لدى طلبة كلية التربية. مجلة مركز دراسات الكوفة. العدد (41).

الطيطي، محمد. (2011). تنمية قدرات التفكير الإبداعي. دار الميسرة للنشر.

الطيطي، محمد. (2007). تنمية قدرات التفكير الإبداعي (ط.3). دار الميسرة للنشر.

عبد، إيمان محمد (2019). أثر استخدام المختبر الافتراضي على التحصيل العلمي لمادة الفيزياء لطالبات الصف الأول المتوسط. مجلة كلية التربية الأساسية. المجلد (25)، العدد (103).

عبيد، ماجدة. (2005). تربية الموهوبين والمتفوقين. دار صفاء.

عدنان العتوم وآخرون. (2007). تنمية مهارات التفكير، نماذج نظرية وتطبيقات عمليةدار المسيرة، الأردن.

العرنوسي، ضياء حربي؛ الطائي، أمال. (2016). التقنيات التربوية للمعلم والأستاذ الجامعي. دار الأيام للطباعة والنشر.

العمري، خيرية علي. (2019). تطوير المعرفة التقنية التربوية المرتبطة بالمحتوى التعليمي (Tpack) لدى معلمات العلوم بمدينة الرياض (تصور مقترح).

العييد، أفنان عبد الرحمن؛ الشايع، حصة محمد. (2020). تكنولوجيا التعليم الأسس والتطبيقات (ط.3). دار النشر مكتبة الراشد.

الغرايبة، سالم. (2009). مهارات التفكير وأساليب التعلم. دار الزهراء.

الفار، إبراهيم. (1994). أثر استخدام نمط التدريس الخصوصي كأحد أنماط تعليم الرياضيات المعزز بالحاسوب على تحصيل تلاميذ الأول الإعدادي لموضوع المجموعات وآرائهم نحو الرياضيات، مجلة التربية؛ (11)،11.

Bates, A. (2015). Teaching in a digital age: Guidelines for designing teaching and learning. Vancouver, BC: Tony Bates Associates Ltd.

 Hamilton, B. (2015). Integrating technology in the classroom: Tools to meet the need of every student. Arlington, VA: International Society for Technology in Education ISTE.

  1. Harry&B. Edward, (2005). Making Real Virtual Lab.The Science Education Review.

Wang, W. (2016). Development of technological pedagogical content knowledge (TPACK) in PreK-6 teacher preparation programs (Unpublished doctoral thesis), Iowa State University, USA.

 

 

بدائل تربوية و استراتيجيات تدريسية متنوعة يمكن تطبيقها عبر أداة Nearpod

تم مؤخرًا نشر أداة تعليمية إلكترونية تغطي معظم المتطلبات لإنشاء دروس ممتعة. باستخدام أداة NearPod هذه ، يمكن للمدرس إنشاء دروس تفاعلية للطلاب وتخطيط أنشطة التقييم التي يمكن استخدامها لقياس أداء الطلاب وتتبع تقدمهم. وهي مصممة لتكون مفيدة في أنواع مختلفة من الفئات ، سواء كانت تقليدية أو افتراضية ، متزامنة أو غير متزامنة.

الخدمات الرئيسية التي تقدمها الأداة:

  • القدرة على إنشاء عروض تقديمية تفاعلية أو استخدام ما تم حفظه في الجهاز.
  • القدرة على أداء الاختبارات والمسابقات والأنشطة المتزامنة وغير المتزامنة.
  • القدرة على استيراد أنواع مختلفة من الملفات من الجهاز أو الإنترنت مما يتيح للمدرس تنويع مصادر التعلم.
  • القدرة على تصميم دروس ثلاثية الأبعاد من خلال خدمة Nearpod 3D واستخدام نماذج المحاكاة المتوفرة على الموقع وخاصة للمواد العلمية.
  • القدرة على اصطحاب الطلاب في رحلات الواقع الافتراضي من خلال ميزة (VR Field Trip)
  • القدرة على تتبع تقدم الطالب مباشرة.
  • تنوع الأنشطة وتكييفها مع الاحتياجات التعليمية للطلاب.
  • القدرة على تلقي تقرير مفصل عن جلسة الدراسة يتضمن ردود وأنشطة الطلاب
  • يوفر وظيفتي تحكم: وظيفة التحكم في المعلم للعروض التقديمية والأنشطة (المشاركة الحية) ووظيفة التحكم في وتيرة الطالب.

ما البدائل التربوية و الاستراتيجيات التدريسية والتقويمية التي يمكن تطبيقها عبر أداة Nearpod؟

من أهم الأشياء التي يحتاجها المعلم ، وخاصة في التعليم عن بعد ، قدرته على تطبيق خطة درسه من مكان واحد ، بما في ذلك الاستراتيجيات والأساليب التصحيحية التي يحتوي عليها. ولعل أبرز أداة توفر هذه الميزة هي أداة Nearpod لاحتوائها على عدد كبير من خدمات وخيارات التعليم التي يمكن استخدامها لتنفيذ بعض استراتيجيات وأساليب التدريس الفعالة دون تشتيت انتباه الطالب بين التطبيقات والمواقع المختلفة ، ومنها:

استراتيجية الفصل المقلوب

يمكن استخدام الأداة لتنفيذ استراتيجية التدريس الانعكاسية بحيث يمكن للمدرس تصميم عرض تقديمي تفاعلي وإضافة مواد إثرائية وموارد تعليمية من أنواع مختلفة (قراءة – مصورة – بصرية) وأنشطة الفهم والتقييم التكويني أو التجميعي ، ثم استخدام الجلسة. يمكن إرسال وظيفة للطلاب إلى الطلاب. ) يتيح ذلك للطالب العمل من المنزل والتحكم في الشرائح حسب وتيرته الخاصة.

استراتيجية المحطات العلمية

استراتيجية محطة العلوم هي إحدى الاستراتيجيات التعليمية المتمايزة التي تحقق تعليمًا متكافئًا يلبي الاحتياجات المختلفة للمتعلمين. توصف الإستراتيجية بأنها نقل مجموعات صغيرة من الطلاب عبر سلسلة من المراكز أو المحطات ، والتي تكون عادةً مجموعة من الجداول ذات الأنشطة المختلفة. يمكن أن تستمر هذه المحطات لموسم واحد أو أكثر (جونز ، 2007). بالرغم من كل المزايا التي توفرها الإستراتيجية إلا أن هناك بعض المشكلات للمعلم أثناء الاستخدام منها عدم وجود غرف كبيرة في بعض الفصول لتنظيم مكاتب المحطة والتنقل بينها بسلاسة. الفوضى التي يمكن أن تسود في الفصل نتيجة انتقال الطلاب بين المحطات. لحل هذه المشكلة ، يمكن للمدرس استخدام أداة Nearpod لإنشاء محطات علمية (عروض تقديمية منفصلة مع دروس وطرق تقييم مختلفة لتناسب احتياجات المتعلمين) والإشارة إلى كل محطة (أو جلسة دراسة) باستخدام (Student Pace) ) خاصية. إرسال مجموعتهم مصنفة حسب احتياجاتهم التعليمية. بهذه الطريقة ، سيطبق المعلم التعلم المتمايز بأبسط الطرق وأكثرها توفيرًا للوقت. يمكن العثور على معلومات إضافية حول إستراتيجية المحطات العلمية تحت الرابط التالي: إستراتيجية المحطات العلمية.

استراتيجية العصف الذهني

يمكن للمدرس الاستفادة من النشاط التعاوني (التعاون) لتنفيذ استراتيجية العصف الذهني من خلال طرح سؤال يحفز التفكير على السبورة التفاعلية والحصول على آراء وأفكار الطلاب الإبداعية ، والتي سيتبعها الدرس. يتم إجراء ذلك عن بُعد أو شخصيًا ، إذا كان لدى الطلاب أجهزة واتصال بالإنترنت في الفصل الدراسي.

استراتيجية التلخيص أو الدقيقة الواحدة أو بطاقات الخروج

يمكن أيضًا استخدام النشاط التعاوني لإجراء تقييم تكويني يقيس فهم الطلاب للدرس من خلال استراتيجية التلخيص ، ويطلب منهم تلخيص الدرس في نقاط ونشره على السبورة أو كتابته. تُستخدم لإنشاء بطاقات خروج يكتب فيها الطلاب إجابات قصيرة جدًا لأسئلة محددة يطرحها المعلم ، مثل: ماذا تعلمت من الدروس؟ ما الذي تريد تطويره؟ هل لديك أي أسئلة أخرى؟

ربما تكون أهم ميزة في النشاط (التعاوني) هي أنه يشجع المناقشة ويساعد على تصحيح المفاهيم الخاطئة من خلال تقديم مقالات الطلاب في جدول ينبثق على الفور أمام الجميع. هذا بلا شك أكثر فائدة وفعالية من الطريقة التقليدية لتلقي الردود والتي تستغرق وقتًا طويلاً وتقتصر على عدد محدود من الطلاب.

استراتيجية السؤال المفتوح

تقدم الأداة نشاط سؤال مفتوح (مفتوح) ، وهو أحد أهم استراتيجيات التقييم التكويني التي تساعد في التحقق من صحة فهم الطلاب للدرس. يسأل المعلم من خلاله سؤالاً مفتوحاً يتطلب تحليلاً ونقداً ولا يتلقى إجابات قصيرة.

استراتيجية التوقع قبل القراءة

من الممكن استخدام نشاط (poll) أو (استطلاع) لتقديم سؤال تأملي حول محتوى ، بحيث يقيس الطالب صلاحية مواجهته في الشرائح التالية من الدرس المُعد – الاستبيان لا يفعل ذلك. لا تقم بتضمين إجابة صحيحة أو غير صحيحة ، والميزة المستغلة لهذا النشاط هي أن الطالب هو الذي يقيس الصلاحية ، حدده على المحتوى التالي لسؤال التنبؤ.

استراتيجية المسابقات

يمكنك استخدام نشاط الرسم (draw it) أو نشاط (Time to climb) لإنشاء مسابقات بين الطلاب ومراجعة النتائج ومشاركة أفضل الإنجازات في لوحة المعلم لعرضها على شاشات الطلاب.

استراتيجية فرز المفاهيم

يمكن استخدام النشاط (Matching pairs) لإنشاء عدد من البطاقات تحمل اسم المفهوم ومعناه ، بحيث يصل الطالب إلى المفهوم بما يناسبه ، مما يسمح للمعلم بقياس فهم الطلاب للمفاهيم كتقييم أولي أو نهائي.

هذه بعض الأفكار التي يمكن تنفيذها في Nearpod ، والمجال واسع لاستخدام هذه الأداة لتسهيل العملية التعليمية ، وتنويع طرق التدريس وخلق بيئة تعليمية جذابة للطلاب.


المراجع

لا مراجع لهذا المقال

دليل الإستعمال لأنظمة إدارة التعلم الإلكتروني “LMS”

لقد شهدنا مؤخرًا النمو المستمر وانتشار تطبيقات برامج ودورات التعلم الإلكتروني E-Learning واسعة النطاق حول العالم ؛وقد أدى ذلك إلى قيام المعلمين والمديرين وقادة التعليم على حد سواء بالتساؤل بجدية عن نظام إدارة التعلم Learning Management System LMS  الأنسب لاستخدامهم العملي في عمليات التدريس والتعلم.

يبدو أن نظامي Blackboard ، اللذين تم إصدارهما لأول مرة في عام 1997 م – ونظام Moodle ، الذي ظهر لأول مرة في عام 2001 م – يحتل المركز الأول في قائمة أنظمة الإدارة. من أهم وأشهر التعلم الإلكتروني (LMS) الشائع على جميع المستويات في المدارس والجامعات والمؤسسات. للتعليم العالي اليوم.
على الرغم من أن التكاليف المالية غالبًا ما تكون أهم عامل يؤثر على عملية صنع القرار ، إلا أنها ليست دائمًا العامل الوحيد الذي يؤثر عليها. في هذا السياق ، يتم عرض أهمية تحديد مدى ملاءمة أنظمة إدارة التعلم الإلكتروني للاستخدام في برامج التعلم الإلكتروني ، والتعلم المختلط (أو المختلط) ، والتعلم المتنقل.

في ضوء ما سبق ، إليك مقارنة تفصيلية بين ستة من أهم أنظمة إدارة التعليم الإلكتروني المتوفرة في سوق التعليم في ضوء مجموعة مختارة من المقارنات الرئيسية التي يجب أن تعرفها كل مدرسة ومؤسسة تعليمية في جهودك للاستجابة. احتياجاتك واتخاذ القرارات. الأنسب لاختيار أنسب أنظمة إدارة التعلم عبر الإنترنت (LMS) للاستخدام العملي في البيئات الحقيقية على النحو التالي:

1- نظام Edmodo:

* التكلفة المالية: نظام مجاني (مفتوح المصدر).





* التطبيقات الإدارية: متاحة بالفعل للمستخدمين.

* سهولة الاستخدام العملي/توفير المواد التدريبية/دعم مجتمعات التعلم: يتميز النظام بأعلى مستويات الاستخدام العملي ، مع مواد تدريبية ممتازة وخدمات الدعم الفني ، والتدريب بالفيديو. ، والتي توفر الدعم اللازم للمستخدمين في جميع الأوقات مع دعم مجموعات المستخدمين النشطة.

* الربط والتكامل مع أدوات التعلم الإلكترونية الأخرى: القدرة على استخدام تطبيقات خدمة Google Drive لحفظ الملفات ونشرها بالإضافة إلى الآلاف من تطبيقات الطرف الثالث من الشركات والموردين الآخرين. خدمات التدريب التي تقدم خدماتها على موقع Edmodo الإلكتروني.

* نماذج مصادر التعلم المستخدمة/المتاحة: تطبيقات الطلاب ، التخطيط/الإعداد للواجب المنزلي ، المناهج الدراسية ، تطبيق الاستطلاعات واستطلاعات الرأي العام ، الاختبارات والاختبارات المقدمة للطلاب ، التقرير الأكاديمي عن الدرجات المعتمدة ، تنزيل الملفات وتنزيلها وتخزينها ، تطبيقات تعليمية مجانية وتجارية ، إنشاء مجتمعات للتعلم وتطبيق اختبارات التقييم المختلفة.

* إمكانية الاستمتاع بمحتوى محدث في تطبيقات التعلم الإلكترونية الأخرى: هذه الخدمة غير متوفرة على النظام.

* القدرة على ربط المحتوى المقدم بالمعايير القياسية بعملية التدريب: لا توجد طريقة للقيام بذلك.

* التطبيقات المتاحة للأجهزة المحمولة: يمكن استخدامها على الأجهزة المحمولة التي تعمل بأنظمة تشغيل iOS و Android.

* الوظائف والخصائص الرئيسية: البساطة ، وخلق مجتمعات التعلم الشبكي ، وتنفيذ المناهج والبرامج واختبارات التقييم التربوي القياسية.

أدوات التعلم الإضافية التي توفرها إصدارات النظام المنشورة: ليس لدى النظام إصدارات سابقة منشورة.

 

2- نظام سكولوجي Schoology:

* التكاليف المالية: نظام مجاني (مفتوح المصدر) أو متاح للتداول في السوق التعليمي.

* التطبيقات الإدارية: غير متوفرة في الإصدارات المجانية من النظام ، ولكنها متوفرة بالفعل في الإصدارات التجارية ، والتي تحتوي على تطبيقات إدارية مختلفة لتحديد الأدوار المخصصة للمستخدمين ، والحصول على الأذونات القانونية اللازمة للاستخدام العملي ، ويتمتع المحتوى المقدم بالإدارة الثنائية العلاقة مع مستخدم طرف ثالث.

* قابلية الاستخدام العملي/توفير المواد التدريبية/الدعم لمجتمعات التعلم: يتميز النظام بأعلى مستوى من التطبيق العملي ، حيث يوفر مواد تدريبية وخدمات دعم تقني ممتازة ، ودروس فيديو تعليمية ودعم لمجتمعات المستخدمين النشطين.

* الاتصال والتكامل مع أدوات التعلم الإلكتروني الأخرى: القدرة على الاستخدام مع تطبيقات أرشفة ونشر ملفات Google Drive ، ومواقع PowerSchools ، و Dropbox ، و Evernote ، ومواقع Khan Academy ، وخدمات LTI الخارجية ، وبرنامج Turnitin للكشف عن الانتحال ، و Facebook و Twitter لوسائل التواصل الاجتماعي التطبيقات والخدمات التعليمية الأخرى المتوفرة على الإنترنت.

* قوالب لمصادر التعلم المستخدمة/المتاحة: الواجبات المنزلية ، ومناقشات الفصل ، والامتحانات المعيارية من الناحية التربوية/اختبارات الأداء ، وبنوك الأسئلة ، والخطط الدراسية ، ووضع الصفحات للمحتوى الأكاديمي ، وقوائم المراجعة وتقييم تقييمات النجاح ، والإخطارات للطلاب عن طريق البريد الإلكتروني والبريد الإلكتروني وكذلك الملفات الرئيسية والثانوية. مكتبات الوسائط الرقمية ، استطلاعات الرأي والتطبيقات ، تنزيل الملفات وتنزيلها.

* القدرة على الاستفادة من المحتوى الموجود في تطبيقات التعلم الإلكتروني الأخرى (LMS): استخدم مع Blackboard و Brainhoney و Common Cartridge و Moodle و SCORM وأنظمة إدارة التعلم الإلكتروني بالإضافة إلى أنظمة برامج تصميم QTI وتصميم الويب. محتوى الويب.

* القدرة على ربط المحتوى بالمعايير المشفرة للعملية التعليمية: القدرة على ربط المحتوى المقدم بواسطة وثائق المعايير الوطنية الأمريكية للتعليم (CCSS) ، والمعايير التعليمية المطبقة في أمريكا ، ومعايير تعليم العلوم بالجيل القادم من الطلاب في القرن الحادي والعشرين (NGSS) والقدرة على التغيير أهداف التعلم المخطط لها حسب المتطلبات لتلبية المعايير التعليمية المختلفة.

* التطبيقات المتاحة للهواتف المحمولة: القدرة على استخدام الأجهزة المحمولة التي تعمل بأنظمة تشغيل iOS و Android ، بالإضافة إلى تطبيقات Kindle Fire اللوحية.





* السمات والخصائص الرئيسية: سهولة الوصول إلى الأدوات والأنظمة من جميع أجزاء الشركات والمؤسسات التي تقدم خدمات تعليمية متساوية ، وسهولة المشاركة والاستخدام لواجهة الإنترنت ، وسهولة الاتصال ، وتوافر قواعد لرصد وتقييم الأداء. التشفير التربوي في ضوء المعايير التعليمية المختلفة وتحديث جهود التدريب. تدرس وفقًا لسرعتك ، وقم بتشكيل فرق التطوير المهني ومجموعات المشاركة ، وإنشاء جمعيات التعلم المهنية (PLCs) ، وتوفير الدعم الفني المطلوب للمستخدمين وإتاحة مكتبات الوسائط الرقمية للتعلم المتقدم الذي يمكن استخدامه لتسهيل تخطيط المشاريع وإنتاجها وتوزيعها وتوزيعها. وتتبع وتقييم درجاتك إلكترونيًا عبر الإنترنت عبر تسجيل الصوت/الفيديو.

* أدوات المعلومات الإضافية التي ينشرها نظام التوزيع التجاري: إرسال تقارير مستمرة لإبلاغ الطلاب وأولياء أمورهم بالتقدم المحرز في تلبية معايير التعلم ذات الصلة وتزويدهم بالعديد من التطبيقات الفنية التي تتطلب دفع اشتراكات مالية متعددة ودون فرض قيود على مساحة التخزين المتاحة للمستخدمين. عبء العمل والمهام المطلوبة من منظور تعليمي متكامل ، يمكن للطلاب معرفة المزيد عن المشاريع المختلفة. التعلم والمهام الموكلة إليهم في المواد الدراسية المختلفة ، وكذلك الفرص المتاحة لهم للاستفادة من استخدام نظم معلومات الطلاب (SIS) والتحليل الديناميكي. تعليمية لهذه المهام وللنشاط التعليمي المطلوب.

3- نظام كانفاس Canvas:

* التكاليف المالية: نظام مجاني (مفتوح المصدر) أو متاح لتعليم إدارة الأعمال.

* برمجيات الإدارة: وهي غير متوفرة في الإصدارات المجانية من النظام ، لكنها متوفرة في الإصدارات الاحترافية.

* قضايا المستخدم العملية/توفير المواد التدريبية/دعم مجتمعات التعلم: يتمتع النظام بأعلى مستويات الاستخدام العملي ويوفر الدعم الفني المهم والتعليمات والأدلة ومجتمعات المستخدمين النشطة.

• الاتصال والتكامل مع أدوات التعلم الإلكتروني الأخرى: القدرة على استخدام Google Drive لحفظ ونشر الملفات ، etherpads ، Facebook ، Twitter ، Skype ، LinkedIn ، صفحات التذوق والتطبيقات المختلفة لشركات ومؤسسات الطرف الثالث التي تقدم خدمات تعليمية أخرى والخدمات التي تقدم خدماتها على الموقع.

قوالب للمواد المستخدمة/المتاحة: إعلانات الطلاب ، والواجبات ، وأدوات المجموعة ومجموعات المشاركين ، وصفحات محتوى ما بعد الدورة ، وبطاقات المقياس والنتيجة ، والعروض التقديمية للطلاب والمخططات ، ومناقشات الفصل ، ورسائل البريد الإلكتروني مع المستخدمين ، والوحدة النظرية/الاختبار ، وويكي ، ومراجعة المشاريع الدراسية . الزملاء ، تحميل وتنزيل المستندات ومؤتمرات الفيديو.

* القدرة على استخدام المحتوى في تطبيقات إدارة الشبكة الأخرى (LMS): استخدمه مع أنظمة Angel و Desire2Learn و Blackboard و Common Cartridge و Moodle لإدارة التعلم الإلكتروني بالإضافة إلى أنظمة تصميم QTI.

القدرة على ربط المواد التي يتم تقديمها بالمعايير المشفرة للعملية التعليمية: القدرة على ربط المواد المقدمة إلى الولايات المتحدة. ماذا. توثق معايير التعليم الوطنية (CCSS) المعايير التعليمية المطبقة في معظم الولايات المتحدة. ماذا. المستويات والقدرة على تعديل أهداف التعلم والطلب وفقًا للمتطلبات لتلبية هذه المجموعة من المعايير التعليمية.

* التطبيقات المتاحة للأجهزة المحمولة: القدرة على استخدام الأجهزة المحمولة على أنظمة تشغيل iOS و Android.

الميزات الرئيسية والميزات الخاصة: استخدام برامج مؤتمرات البرامج المتقدمة ، وقدرة الطلاب على وضع معايير للدراسة الذاتية والإنجاز الأكاديمي ، ومرونة البرنامج المطبق ، وتوافر أدوات الصوت/الفيديو المتقدمة تقنيًا. بالإضافة إلى تسريع مراقبة العمليات وتنفيذها ، يقوم الطلاب بالإبلاغ عن وتسريع وتسهيل الوصول إلى التطبيقات التعليمية المختلفة.

أدوات التعلم الإضافية التي توفرها الإصدارات المتاحة تجاريًا من النظام: توفير مساحة تخزين أكبر للطلاب ، واستخدام خدمات الدعم التعليمي والفني ، وتحديد مجالات ومواضيع التعلم المناسبة واستخدام أدوات أنظمة معلومات الطلاب.

4- نظام ماي بيج كامبوس My Big Campus:

* التكاليف المالية: نظام مجاني متاح للمفاوضات التجارية في سوق التعليم.

* التطبيقات الإدارية: متاحة بالفعل للمستخدمين.

* فائدة عملية/توفير مواد تدريبية/دعم لمجتمعات التدريس: يتميز النظام باستخدام عملي عالي. يقدم مواد تدريبية مكتوبة أو مسجلة وندوات عبر الإنترنت وندوات عبر الإنترنت توفر 30 دقيقة كاملة وخدمات أثناء التدريب أثناء خدمة التدريب في الموقع ، بالإضافة إلى دعم مجتمعات المستخدمين.

* الاتصال والتكامل مع أدوات التعلم الإلكترونية الأخرى: القدرة على الاستخدام مع Google Drive و SkyDrive و Facebook و Twitter وأرشفة ونشر الملفات على الشبكات الاجتماعية ، وبرامج نقل الانتحال ، وسرعة الضوء \\\\ u200b \\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\ 200 نظام لإدارة تطبيقات الهاتف المحمول ، وإدارة محتوى الويب وخدمات التصفية ، والإعلان وخدمات تبادل LTI ، بالإضافة إلى خدمات الشبكة من Crocodoc لعرض الملفات على مواقع وتطبيقات الهاتف المحمول المختلفة.

* قوالب موارد التدريس المستخدمة/المتاحة: تنبيهات الطلاب ، والواجبات ، ووقت الفصل الدراسي ، وغرف الدردشة/نشر محتويات الدورة التدريبية ، ومناقشات الفصل ، وتبادل البريد الإلكتروني مع المستخدمين ، وإنشاء حزمة الملفات ، وتطبيق الاستبيان والتصويت ، والامتحانات/التمارين ، وتنزيل الاختبار تطبيق المخضرم.

* القدرة على الاستفادة من المحتوى الموجود في تطبيقات LMS الأخرى: القدرة على الاستخدام مع Angel and Moodle 2. أنظمة إدارة التعلم الإلكتروني بالإضافة إلى الإصدارات الأعلى المتداولة في سوق التعليم اليوم.

القدرة على دمج المحتوى الذي يأتي مع المعايير القياسية للعمليات التعليمية: القدرة على ربط المحتوى المقدم بالوثائق الأمريكية. هذا. معايير التعليم الوطنية (CCSS) ، المعايير التعليمية المستخدمة في مختلف البلدان. معايير الولايات المتحدة والرابطة الدولية لتقنيات التعليم (ISTE) والقدرة على تعديل أهداف التعلم المرغوبة وفقًا للمتطلبات لتلبية العديد من المعايير التعليمية المختلفة (خاصة على مستوى التنظيم الإداري)
* التطبيقات المتاحة للأجهزة المحمولة: يمكن استخدامها على أجهزة iOS و Android و Windows.

السمات، والخصائص الرئيسية المميزة: المشاركة في غرف الحوار/الدردشة الإلكترونية عبر الويب، وسرعة وسهولة الوصول إلى المحتوى الدراسي لعملية التعلم باستخدام تطبيقات الأجهزة الجوالة (وبخاصة: أجهزة iPhone، وiPad، و iPod Touchالتي تستخدم تطبيقات برنامج iTunes،)، والمتابعة المستمرة للمستخدمين من الطلاب فضلاً عن إمكانية الاستفادة من مصادر التعلم المتاحة بمكتبة الوسائط الرقمية لموقع My Big Campus.

* أدوات التعلم الإضافية التي تتيحها إصدارات النظام المتداولة تجارياً: لا توجد أية أدوات تعلم إضافية تتيحها إصدارات النظام المتداولة تجارياً.

5- نظام إتس ليرنينج itslearning:

* التكلفة المالية: نظام غير مجاني متاح للتداول في سوق التعليم.

* التطبيقات الإدارية: متاحة بالفعل للمستخدمين.

* سهولة الاستخدام العملي/توفير المواد التدريبية/دعم مجتمع التعلم: يتميز النظام بأعلى مستوى من قابلية الاستخدام ، وتوافر عدد كبير من المواد التدريبية المكتوبة ، والمؤتمرات والندوات عبر الإنترنت في وقت واحد أو مسجلة ، ودروس الفيديو ، ودعم قهوة المستخدم.

* الربط والتكامل مع أدوات التعلم الإلكتروني الأخرى: إمكانية الربط والتكامل بين استخدام التطبيقات المختلفة بشكل فردي ومستقل على مستوى المناطق المعنية والإدارات التعليمية.

النموذج/الموارد التعليمية المستخدمة: إشعارات الطلاب ، والواجبات ، والمناهج الدراسية ، وغرف الدردشة/الدردشة ، ونشر صفحات المحتوى ، والمناهج وبطاقات الدورة التدريبية ، وقواعد مراقبة وتقييم الأداء الأكاديمي ، ومناقشات الفصل ، وتبادل رسائل البريد الإلكتروني مع المستخدمين ، وإنشاء ملفات رئيسية وتابعة ، قم بإجراء مهام جماعية ، وإنشاء دروس وسائط متعددة ، ونشر النتائج الأكاديمية وتحليلها ، وتوحيد اختبارات/اختبارات الأداء ، واستخدام الاستبيانات ، وتحميل الملفات وتحميلها ، وعقد مؤتمرات الفيديو.

* القدرة على استخدام المحتوى الحالي في تطبيقات أنظمة إدارة التعلم الإلكتروني (LMS) الأخرى: القدرة على استخدام أنظمة Angel و Moodle و ExamView و SCORM لإدارة التعلم الإلكتروني.

* القدرة على ربط المحتوى بالترميز القياسي في العملية التعليمية: القدرة على ربط المحتوى المقدم إلى المستندات من الولايات المتحدة. هذا. معايير التعليم الوطنية (CCSS) ، الولايات المتحدة. هذا. المعايير الوطنية للعلوم والتاريخ والمواد التعليمية والعلوم الاجتماعية والمعايير التعليمية المستخدمة في معظم أنحاء الولايات المتحدة. هذا.
* التطبيقات المتاحة للهواتف المحمولة: استخدم تطبيقات الويب المتقدمة التي تتيح الاتصال المحمول.

* الميزات الرئيسية والميزات المميزة: تزويد المستخدمين بمناهج تفصيلية وخرائط محتوى الدورة التدريبية التي ستساعد في تخطيط المشروع والتعلم ، على سبيل المثال. أنت تقدم معدات تكنولوجية لعقد مؤتمرات الفيديو وتستخدم أدوات نظم معلومات الطلاب. (SIS) ، وتزويد الطلاب الصغار بواجهة مستخدم سهلة الاستخدام وسهلة الاستخدام ، مع التركيز على تلبية المعايير التعليمية ذات الصلة وتزويد الطلاب بمصادر التعلم الأكثر ملاءمة لمستويات تعليمهم المختلفة. ‘تعلم.

أدوات التعلم الإضافية التي تتيحها إصدارات النظام المتداولة تجارياً: لا توجد أية أدوات تعلم إضافية تتيحها إصدارات النظام المتداولة تجارياً.

6- نظام ديزاير تو ليرن Desire2Learn:

التكلفة المالية: نظام غير مجاني متاح للتداول التجاري في السوق التعليمية.

التطبيقات الإدارية: متاحة بالفعل للمستخدمين.

سهولة الاستخدام العملي/تقديم المواد التدريبية/دعم مجتمعات التعلم: يتميز النظام بمستويات مرتفعة نسبياً لسهولة الاستخدام العملي، وتوفير المواد التدريبية المكتوبة، وعقد مؤتمرات وندوات الويب Webinars، وتزويد المستخدمين بمكتبة رقمية لأفلام ولقطات الفيديو.

الربط، والتكامل مع الأدوات الأخرى للتعلم الإلكتروني: إمكانية الاستخدام مع تطبيقات خدمة Google Apps لحفظ ونشر الملفات، وخدمات الوسائط الرقمية Digital Media، وموقع Wiggio لتكوين المجموعات وفرق العمل التشاركية فضلاً عن مجموعة متنوعة من تطبيقات أي طرف ثالث من شركات، ومؤسسات تقديم الخدمات التعليمية الأخرى التي تعرض خدماتها على موقع Desire2Learn.

* أنماط مصادر التعلم المستخدمة/المتاحة: الإخطارات الموجهة للطلاب، والتكليفات الدراسية، والجداول الدراسية، وغرف الحوار/الدردشة، وقوائم فحص وتقويم الأداء، ونشر صفحات المحتوى الدراسي، وقواعد رصد وتقدير الأداء الدراسي، وإعداد الملخصات Outlines الموجزة، والمناقشات الصفية، وتبادل رسائل البريد الإلكتروني مع المستخدمين، وإنشاء الملفات، وتقديم الوحدات والموديولات الدراسية، والامتحانات/ الاختبارات التحصيلية المقننة تربوياً، واختبارات التقييم الذاتي، وتطبيق الاستبيانات المسحية، ورفع وتحميل الملفات.

* إمكانية الاستفادة من المحتوى الحالي في تطبيقات أخرى لنظم إدارة التعلم الإلكتروني (LMSs): إمكانية الاستخدام مع نظم Angel، وBlackboard، وCommon Cartridge، وRespondus، وSCORM، وUCompass، وWebCT لإدارة التعليم الإلكتروني.

إمكانية ربط المحتوى المقدم بالمعايير المقننة للعملية التعليمية: إمكانية تعديل أهداف التعلم المنشودة للمحتوى المقدم بما يتناسب مع متطلبات الوفاء بالمعايير التعليمية المختلفة.

التطبيقات المتاحة للأجهزة الجوالة: توافر إمكانية اتصال تطبيقات الويب بالأجهزة الجوالة.

* السمات، والخصائص الرئيسية المميزة: الاستعانة بقواعد رصد وتقدير أداء مرنة للأداء الدراسي، والسماح للمعلمين بتفريد المحتوى الدراسي Content Individualization المصمم لتقديمه للطلاب، والأخذ بعين الاعتبار الاحتياجات الخاصة للمتعلمين الذين يحتاجون إلى تزويدهم بوقت إضافي/صيغ وقوالب أخرى بديلة للتعلم، واستخدام أدوات تقنية ذكية تسمح بإمكانية تقديم خدمات الإحاطة الجارية لإطلاع الطلاب على مستويات تقدمهم على طريق رحلة التعلم علاوةً على السماح بإمكانية سرعة، وسهولة الوصول لكافة المستخدمين دون استثناء- سواء كانوا من الطلاب العاديين، أو المعاقين.

* أدوات التعلم الإضافية التي تتيحها إصدارات النظام المتداولة تجارياً: تتوافر العديد من أدوات التعلم الإضافية التي تتيحها حزم برمجيات الأدوات المختلفة لإصدارات النظام المتداولة تجارياً.


المراجع :

Mersand, S. (2014). LMS Product Guide. Tech & Learning, 34 (1), 52-53.

كيف تساعد طفلك في الحساب الذهني

بداية فصل دراسي جديد هو وقت رائع للتفكير في الطرق التي يمكنك من خلالها مساعدة طفلك في واجباته المدرسية.

مجال واحد رئيسي يمكنك حقا مساعدة طفلك مع، مهما كان سنهم، هو الحساب العقلي. الحساب العقلي هو القدرة على إضافة وطرح وضرب وتقسيم في ذهنك وعلى حل المشاكل باستخدام الأسلوب والمنطق. هذه المهارات هي الأسس الرئيسية لمهارات الرياضيات، والسرعة والدقة يجعل كل شيء آخر في الرياضيات أسهل بكثير.

بناء الثقة في الرياضيات في وقت مبكر سوف يسدد عدة مرات عديد الثغرات المستقبلية. التعلم المتكرر يزيد الثقة، ويحسن السرعة ويبني الاتصالات في الدماغ; المهارات التي تستمر في الحياة. بمجرد أن يكون لدى طفلك قدرات حسابية عقلية قوية، يمكنه معالجة جميع أنواع حل المشكلات.




إليك بعض الأفكار الممتعة والسهلة حول كيفية دعم تعلم طفلك.

المرحلة الرئيسية 1 (السنتين 1 و2)
في المرحلة الرئيسية 1، سيقوم طفلك بما يلي:

تغطية العد في اثنين ، ثلاثة ، خمسات وعشرات معرفة كل من الضرب والقسمة الحقائق لثنين ، خمسات وعشرات ضرب الجداول
العمل على عدد واحد أكثر، أو واحد أقل من عدد معين
العمل مع عدد السندات إلى عشرة وعشرين
إضافة واطرح أرقام من رقمين
نصف ومضاعفة الأرقام.
فيما يلي بعض الأفكار حول كيفية مساعدتهم:

1. البطاقات التعليمية

لا تقلل من الحاجة إلى التكرار! ومن المدهش كم مرة يحتاج الطفل إلى تكرار جداول الأوقات وعدد السندات قبل أن يتم توحيدها.

البطاقات التعليمية هي وسيلة رائعة للمتعة أثناء التعلم. حاول أخذها معك عندما تكون خارج وحول – قضاء 5 دقائق سريعة هنا وهناك يمكن أن يكون متعة ويمكن أن تجعل كل الفرق. لماذا لا تستخدم ساعة التوقيت على هاتفك لعنصر التحدي؟ هل يمكنهم أن يخبرواكم عن حقائق الضرب لجدول مرتين في دقيقة واحدة؟ ماذا عن حقائق التقسيم؟

2 – عدد أهداف السندات

محاولة هذه العبة لإضافة أو طرح أو ضرب اعداد للوصول إلى هدف. امنح طفلك هدفًا 10 ثم اصرخ بأي رقم من رقم واحد (بما في ذلك 0) وعلينا إضافة رقم آخر للوصول إلى 10.

يمكنك بعد ذلك تغيير هذا بجعل الهدف 0 و تصرخ بأي رقم واحد يجب أن يأخذوه من 10 ليصلوا إلى 0. بمجرد أن يعرفوا هذه الروابط عن ظهر قلب ، حاول العمل مع هدف 20.

3. مزدوجة ونصف

هذه هي لعبة كبيرة لغرف الانتظار، في السيارة – كلما كان لديك دقيقة لقضاء. قل عددًا زوجيًا واطلب من طفلك مضاعفة العدد ثم خفض العدد إلى النصف. تبدأ مع عدد من رقم واحد، ثم يصل إلى 20 ثم مضاعف من 10.

المرحلة الرئيسية 2 (السنوات 3 إلى 6)

سيعلم طفلك جدول الضرب الخاص به من جدول إلى اثني عشر بحلول نهاية السنة الرابعة. وسوف تكون قادرة على إضافة وطرح أرقام من ثلاثة أرقام وعلى حل المشاكل باستخدام أكثر من عملية واحدة في وقت واحد.

إليك بعض الأفكار الممتعة لدعمهم في تعلمهم:

1. المزيد من البطاقات التعليمية!

لا تزال البطاقات التعليمية موردًا مفيدًا مع تقدم طفلك في السن. هناك العديد من مجموعات المتاحة، أو أنه من السهل أن تجعل الخاصة بك.

استخدام البطاقات التعليمية لجميع جداول الضرب. قد يستمتع الأطفال الأكبر سنًا برؤية عدد الإجابات الصحيحة التي يمكنهم تقديمها في وقت معين. مضاعفة الأرقام الأكبر ومضاعفة الأرقام الفردية وخفضها إلى النصف هي جميعها طرق رائعة لتوسيع مهارات طفلك الحسابية العقلية.

جرب هذه البطاقات التعليمية جداول تايمز من بوند.

2. الألغاز
الكثير من الألغاز تتطلب معرفة أنماط العدد. الألغاز مثل سودوكو، عدد الكلمات المتقاطعة، الرياضيات متاهات وألغاز عدد كلها طرق ممتازة للتعلم عن طريق التخفي!

بوند لديها مجموعة من الكتب “تدريب الدماغ” وعدد كتاب الألغاز هو جيد بشكل خاص لتطوير الحساب العقلي. بوند الدماغ التدريب للأطفال صفحة أيضا بعض الألغاز الحرة في محاولة!




3. التفكير المنطقي
إعطاء طفلك التحديات التي تطور منطقهم والمنطق هو ممارسة مثالية. اطلب منهم أن يخفضوا إلى النصف، ضعف أو ثلاثة أضعاف الوصفة، أو أن يُدْجَموا أو يخفضوا تكلفة الأصناف في السوبر ماركت وأن يعطوا مجموعًا تقديريًا. هل يمكن أن نطلب منهم للعمل على كيفية معرفة كم من المياه لإضافة إلى ودية، كم أسبوع من المال جيب سيستغرق لانقاذ ما يصل لشيء أو كم التكلفة الإجمالية ستكون في مقهى أو يوم.

4. ألعاب الحساب الذهني وتطبيقات
هناك الكثير من الألعاب والتطبيقات الرائعة التي تجعل الحساب الذهني أكثر متعة للأطفال. نلقي نظرة على الأنشطة المجانية القابلة للتنزيل والأنشطة التفاعلية المتاحة على صفحة ألعاب وأنشطة الرياضيات الممتعة.