دور المعلم في استخدام المختبرات الافتراضية في التعلم عن بعد

“في مواجهة وباء الكورونا ، هل المخابر الافتراضية هي مستقبل التجارب؟” (البدوي ، 2020). يجب أن نعترف أنه بعد ظهور فيروس الشريان التاجي وجدنا أن معظم دول العالم قد أكملت مسيرتها العلمية من خلال تطبيق نظام التعلم عن بعد وهو المنقذ لنظام التعليم في جميع البلدان (ساتي ، 2020). أتاح التعلم عن بعد تقديم الخدمات التعليمية وإدارة عملياتها عبر الإنترنت من خلال الغرف الافتراضية. يوفر فرصًا لظهور جيل رقمي يعتمد على التقنيات الحديثة في العمليات التعليمية ، مثل. : المخابر الافتراضية التي تتيح لجميع المتعلمين الفرصة لدخول عالم المختبرات وإجراء التجارب والتحرك من خلال نماذج تعليمية للتصور والإدراك والمحاكاة (العرنوسي ، أمل ، 2016).

ومن هذا المنطلق تم تصميم المقال للتعرف على المختبرات الافتراضية في التعليم عن بعد ودور المعلم في استخدامها ، وسيتم تناول عرضها وفق المحاور الثلاثة وهي: المحور الأول: المخابر الافتراضية ، مفهومها وأهميتها وخصائصها ومكوناتها الأساسية والمحور الثاني: دور المعلم في استخدام المخابر الافتراضية في التعليم عن بعد والمحور الثالث: أثر استخدام المخابر الافتراضية على مهارات التفكير الإبداعي لدى التلاميذ .

المحور الأول: المخابر الافتراضية ، تعريفها وأهميتها ، خصائصها ومكوناتها الرئيسية

تم تعريف المخابر الافتراضية بعدة تعريفات أبرزها أنها نوع من التعلم الإلكتروني القائم على الحاسوب ، سواء عبر الإنترنت أو برامج الحاسب الآلي أو الأقراص المدمجة ، والتي من خلالها يستطيع المتعلم أداء عمله في أي وقت. والمكان (الراضي ، 2008). تعتبر المخابر من أهم الوسائل العملية في التعليم ، والتي يمكن من خلالها التغلب على أوجه القصور ، مثل: مشكلة نقص المعدات ، عدم توفر مواد معينة ، قلة الخبرة لدى بعض المعلمين. عندما يزودون التلاميذ بخبرات حسية متعددة ومتنوعة تساعدهم على فهم المفاهيم والحقائق والمعلومات. وقد ترجمت بعض النظريات والقوانين والظواهر الطبيعية إلى واقع ملموس (الصانع ، 2006).

دلت عدة دراسات على أهمية استخدام المخابر الافتراضية عن بعد ومنها الدراسة (بركة ، 2013 ، البلطان ، 1432 ، الحافظ ، 2013). مثالي ، يحاكي الواقع بدون مشاكل علمية. من ناحية أخرى يؤكد لنا البياتي (2006) أنالمخابر الافتراضية تسمح للمتعلمين بإجراء التجارب العملية وتكرارها ومراقبة تفاعلاتهم ، حيث إنها تشبه إلى حد كبير المختبر الحقيقي ، وتحقق نتائج مماثلة للنتائج الفعلية. مختبرات.

أما عن مزايا المختبر الافتراضي ، فهو يوفر الوقت والمرونة لإجراء التجارب العلمية ، ويساعد في تقديم المعلومات والتجارب التي لا تنطبق في الواقع ، والقدرة على تقييم أداء المتعلمين إلكترونيًا ومتابعة تقدمهم في إجراء الاختبارات المتاحة للمواد والأجهزة المطلوبة. الألوان والأصوات. تساهم المخابر الافتراضية في رفع مستويات تحصيل المتعلمين وتنمية تفكيرهم ، وتستخدم في عملية تدريس فئة كبيرة من المتعلمين عبر المواقع الإلكترونية (عابد ، 2019 ؛ طه ، 2016). للمفاهيم ، التصوير والمحاكاة ثلاثية الأبعاد ، والمؤثرات الصوتية في بيئة آمنة وممتعة. من ناحية أخرى ، نتفق مع Harry \\\\ u0026 Edward (2005،98) على أن استخدام المختبرات الافتراضية إحدى فوائدها قد خلق نموذجًا جديدًا أفضل من الواقع وأجمل من الخيال.

تتكون المخابر الافتراضية من مكونات وعناصر أساسية ، وقد ذكرها في الإشارة السابقة إلى البيتي (2006):

• أجهزة ومعدات المختبر الافتراضي: هي الأجهزة والأجهزة والمستشعرات المتصلة بأدوات المختبر لنقل الأوامر وإشارات التحكم واستخراج النتائج والقيم المقاسة.
• أجهزة الكمبيوتر: هي أجهزة متصلة بالمختبرات الافتراضية عبر الإنترنت ، يتم من خلالها إجراء التجارب وبرامج المحاكاة وشبكة الاتصالات وبرامج المختبرات الافتراضية.
• برامج الإدارة والمشاركة: هذه هي برامج إدارة المختبرات والمتعلمين لغرض مراقبة المهام.

المحور الثاني: دور المعلم في استخدام المختبر الافتراضي في التعلم عن بعد

وكما أوضح لنا العيد والشيع (2020) أن العملية التربوية لم تعد تقتصر على نقل المعلومات والمعرفة كما في الماضي ، بل تتمثل في تغيير دور المعلم. ولكن مع إضافة التقنيات ، أصبح دور المعلم مختلفًا في المخابر الافتراضية ، حيث أصبح منظمًا وميسرًا للبيئة التعليمية ، ومسؤولًا عن اختيار الأنشطة ، وقائمًا على طرح الأسئلة وتقديم التوجيه والإرشاد ، وكذلك مراقبة المتعلمين. ويساعدهم على تحقيق الهدف. كما أكدت دراسة العمري (2019) أن هناك ثلاثة عناصر رئيسية يجب على المعلم التعرف عليها وهي: معرفة المحتوى التعليمي والمحتوى التعليمي والمحتوى الفني.

مما لا شك فيه أن استخدام تقنيات التعلم الحديثة والتعليم عن بعد أصبح مهماً لتنمية مهارات المعلمين. ما تحصل عليه من المهارات والخبرات التي تتوافق مع احتياجات التعلم الخاصة بهم (بيتس ، 2015). من المهم المساهمة في تطوير المعلم ، لأنه ركيزة أساسية في تقدم العملية التعليمية وتطويرها. أكد وانغ (2016) أيضًا على أهمية تطوير المعلم في دمج التكنولوجيا مع التعليم في بناء المحتوى والمجالات التعليمية ، لأن التطوير المهني للمعلم لديه القدرة على تحسين أسلوب تعلم المعلم ، لأنه يوفر التطوير المهني المناسب والمستهدف ، ويمكّن اجلس وتعلم من مسافة ، في أي مكان وزمان (هاميلتون ، 2015).

المحور الثالث: أثر استخدام المخابر الافتراضية على مهارات التفكير الإبداعي لدى التلاميذ 

المخابر الافتراضية: بيئة تعليمية افتراضية تهدف إلى تحسين مهارات التجريب لدى المتعلمين. توجد البيئة على أحد المواقع على الإنترنت أو على مواقع المخابر على الموقع الإلكتروني وتحتوي على روابط وأيقونات للأنشطة وتقويمها (زيتون ، 2005). الهدف الإيجابي من استخدام المخابر الافتراضية هو تطوير أنواع مختلفة من مهارات التفكير ، بما في ذلك التفكير الإبداعي ، الذي يحتل مكانة مهمة في المجال التعليمي للمتعلمين (سليمان ، 2008).

لقد لاحظنا في السنوات الأخيرة اهتمام علماء النفس وعلماء التربية بالإبداع والإبداع ، وتعدد المفاهيم الإبداعية لديهم ينبع من تطور الجانب العلمي والتكنولوجي (التيتي ، 2001). عرّف عابد (2005 ، ص 40) بأنه “نشاط عقلي مصحوب برغبة قوية في البحث عن حلول للمشكلات والتوصل إليها ، أو أهداف يجب أن يكون المبدع حساسًا لها ومصممًا على معالجتها”. وعرّف جروان (1999) التفكير على أنه سلسلة من الأنشطة العقلية ، مع التعرض للمحفز في الموقفأو في تجربة ما ، وداخلها ، يتم إنشاء عوامل شخصية وعمليات معرفية وما وراء معرفية ، خاصة حول التفكير في الموضوع.

اتفق معظم خبراء  الإبداع على أن هناك العديد من مهارات التفكير الإبداعي التي قاموا بتصنيفها ، ومن أهمها:

أولاً: الطلاقة: عرفها السرور (2002 ، ص 119) بأنها “القدرة على توليد العديد من الأفكار الجديدة ، سواء كانت لفظية أو غير لفظية ، لسؤال أو مشكلة في وحدة زمنية محددة ، وكذلك سهولة وسرعة تذكر هذه الأفكار”.

ثانيًا: المرونة: غريب (2009 ، ص 109) يعرّف هذا بأنه “القدرة على تغيير الحالة الذهنية عن طريق تغيير الحالة”.

ثالثًا: الأصالة: يوضح جارفان (2004) أن هذه إحدى السمات الأكثر ارتباطًا بالتفكير الإبداعي ، وأنها تنطوي على التفرد والتميز ، وإنتاج أفكار جديدة ومبتكرة. هو اختبار الحكم على مستوى التفكير الإبداعي (طاهر ، 2011).

رابعاً: التفاصيل: وهذا يعني إضافة تفاصيل جديدة إلى الأفكار المقدمة والوصول إلى فرضيات تكميلية تؤدي بدورها إلى مزيد من الزيادة (Al-Atom et al. ، 2007).

خامساً ، الشعور بالمشكلات: ذكر كلاهما (أبو جدو ، نوفل ، 2007 ، جروان ، 2008 ، التيتي ، 2007) أن حساسية المشكلة هي قدرة القدرة على تمييز موقف معين ينطبق على مشكلة معينة. ، وأن الحل غير متاح له مباشرة ويحتاج إلى إيجاد الحل ، استخدم خبرته الجيدة بطريقة غير عادية.

بشكل عام ، يعد التعلم عن بعد عملية ضرورية لمواكبة التطورات التكنولوجية والرقمية ، ودمج تقنيات التعلم الإلكتروني في عملية التعلم عن بعد ، وتحسينها وفي المختبرات الافتراضية مع تأثير ditu على وباء كورونا. وتوفير المكونات الأساسية للمختبرات حيث تعتبر التجارب الصفية أحد الأركان الأساسية لجميع المعلمين والمتعلمين. يجب تشجيع دور المعلم في زيادة الكفاءة بواسطة المختبر الافتراضي. بسبب المهارات والخبرات التي يكتسبها والتي تتوافق مع احتياجاته التعليمية ، لتنمية مجموعة من المهارات الإيجابية لدى طلابه (زيتون ، 1994).

المراجع :

أبو جادو، صالح؛ نوفل، محمد. (2007). تعليم التفكير ” النظرية والتطبيق “. دار المسيرة للنشر.

البديويهي، خديجة. (2020، 12أغسطس). هل تصبح المخابر الافتراضية مستقبل التجارب بظل كورونا؟ العربية CNN https://arabic.cnn.com/business/article/2020/08/12/virtual-labs-science-experiments-praxilabs

بركة، خلود عمر. (2013). اتجاهات الطلبة نحو استخدام المختبر الكيميائي الافتراضي في تدريس الجانب العملي لمادة الكيمياء [رسالة ماجستير غير منشورة]. جامعة دمشق.

البلطان، إبراهيم عبد الله. (1432). استخدامالمخابر الافتراضية في تدريس العلوم بالمرحلة الثانوية في المملكة العربية السعودية” الواقع وسبل التطوير” [رسالة دكتوراة غير منشورة]. جامعة أم القرى.

البياتي، مهند. (2006). الأبعاد العلمية والتطبيقية في التعليم الإلكتروني. الشبكة العربية للتعليم المفتوح والتعليم عن بعد، عمان.

جروان، فتحي. (1999).  تعليم التفكير: “مفاهيم وتطبيقات”. دار الكتاب الجامعي.

جروان، فتحي. (2004). الموهبة والتفوق والإبداع (ط.2). دار الفكر للنشر والتوزيع.

جروان، فتحي. (2008). الموهبة والتفوق والإبداع. دار الفكر للنشر والتوزيع.

الحافظ، محمود. (2013). المختبر الافتراضي لتجارب الفيزياء والكيمياء وأثره في تنمية قوة الملاحظة لطلاب المرحلة المتوسطة وتحصيلهم المعرفي، المجلة العربية للدراسات التربوية والاجتماعية، المملكة العربية السعودية.

الراضي، أحمد صالح. (2008). “المعامل الافتراضية نموذج من نماذج التعلم الإلكتروني”. ورقة عمل مقدمة لملتقى

التعليم الإلكتروني في التعليم العام، وزارة التربية والتعليم، الإدارة العامة للتربية والتعليم. الرياض.

زيتون، حسن (2005). رؤية جديدة في التعليم- التعليم الإلكتروني (المفهوم – القضايا- التطبيق -التقييم). دار الصولتية للنشر والتوزيع.

زيتون، عايش. (1994). أساليب تدريس العلوم. دار الشروق للنشر والتوزيع.

زيتون، عايش. (2008). أساليب تدريس العلوم في التعليم العام. مطابع جامعة الملك سعود.

ساعاتي، أيمن. (2020، 13 سبتمبر).  التعليم عن بعد والعام الدراسي الجديد. جريدة العرب الاقتصادية الدولية. https://www.aleqt.com/2020/09/13/article_1919356.html

سليمان، عبد الرحمن. (2008). المتفوقون والموهوبون والمبتكرون. مكتبة الأنجلو المصرية.

السرور، ناديا. (2002). مدخل إلى تربية المتميزين والموهوبين (ط.5). دار الفكر للنشر والتوزيع.

الصانع، محمد إبراهيم (2006). المختبرات المدرسية في الجمهورية اليمنية الواقع والمعوقات والطموح. دراسة ميدانية، المؤتمر العلمي الثامن عشر، مناهج التعليم وبناء الإنسان العربي، مج (3).

طاهر، مهدي. (2011). نظام ضمان الجودة التعليمية وتنمية قدرات التفكير الابتكاري. دي بونو للطباعة والنشر.

طه، حسن تقي (2016). فاعلية استخدام المختبر الافتراضي في تحصيل الكيمياء الفيزيائية العملي والميل نحوه لدى طلبة كلية التربية. مجلة مركز دراسات الكوفة. العدد (41).

الطيطي، محمد. (2011). تنمية قدرات التفكير الإبداعي. دار الميسرة للنشر.

الطيطي، محمد. (2007). تنمية قدرات التفكير الإبداعي (ط.3). دار الميسرة للنشر.

عبد، إيمان محمد (2019). أثر استخدام المختبر الافتراضي على التحصيل العلمي لمادة الفيزياء لطالبات الصف الأول المتوسط. مجلة كلية التربية الأساسية. المجلد (25)، العدد (103).

عبيد، ماجدة. (2005). تربية الموهوبين والمتفوقين. دار صفاء.

عدنان العتوم وآخرون. (2007). تنمية مهارات التفكير، نماذج نظرية وتطبيقات عملية. دار المسيرة، الأردن.

العرنوسي، ضياء حربي؛ الطائي، أمال. (2016). التقنيات التربوية للمعلم والأستاذ الجامعي. دار الأيام للطباعة والنشر.

العمري، خيرية علي. (2019). تطوير المعرفة التقنية التربوية المرتبطة بالمحتوى التعليمي (Tpack) لدى معلمات العلوم بمدينة الرياض (تصور مقترح).

العييد، أفنان عبد الرحمن؛ الشايع، حصة محمد. (2020). تكنولوجيا التعليم الأسس والتطبيقات (ط.3). دار النشر مكتبة الراشد.

الغرايبة، سالم. (2009). مهارات التفكير وأساليب التعلم. دار الزهراء.

الفار، إبراهيم. (1994). أثر استخدام نمط التدريس الخصوصي كأحد أنماط تعليم الرياضيات المعزز بالحاسوب على تحصيل تلاميذ الأول الإعدادي لموضوع المجموعات وآرائهم نحو الرياضيات، مجلة التربية؛ (11)،11.

Bates, A. (2015). Teaching in a digital age: Guidelines for designing teaching and learning. Vancouver, BC: Tony Bates Associates Ltd.

 Hamilton, B. (2015). Integrating technology in the classroom: Tools to meet the need of every student. Arlington, VA: International Society for Technology in Education ISTE.

1. Harry&B. Edward, (2005). Making Real Virtual Lab.The Science Education Review.

Wang, W. (2016). Development of technological pedagogical content knowledge (TPACK) in PreK-6 teacher preparation programs (Unpublished doctoral thesis), Iowa State University, USA.

Originally posted 2021-01-01 23:52:36.